2010年6月18日，筆者曾經(jīng)在《文匯報》寫過一篇探討大學生創(chuàng)業(yè)的短文，分析了我國大學生創(chuàng)業(yè)長期存在的兩個現(xiàn)象： 一是全國大學生創(chuàng)業(yè)率低于1%；二是大學生創(chuàng)業(yè)成功率不足1%。對比發(fā)達國家大學生創(chuàng)業(yè)率一直維持在20%～30%的比例、歐美國家高校均有完善的創(chuàng)業(yè)教育體系，當時我把導致我國大學生創(chuàng)業(yè)存在上述現(xiàn)象的原因歸結為以下兩條： 一是創(chuàng)業(yè)教育薄弱，導致學生能力存在諸多缺口；二是受經(jīng)濟發(fā)展階段制約，社會創(chuàng)業(yè)支持體系不夠完善。時至今日，這樣的問題仍然存在。
大學生創(chuàng)業(yè)率低、創(chuàng)業(yè)成功率低有其客觀必然性。坦率地說，由于經(jīng)驗、能力等多方面因素制約，絕大多數(shù)大學生并不適合在剛一畢業(yè)時就選擇創(chuàng)業(yè)；或者說，創(chuàng)業(yè)并不應該，也不會成為絕大多數(shù)大學生的職業(yè)選擇。但這并不意味著大學生創(chuàng)業(yè)教育無關緊要，甚至可有可無。首先，我國目前的大學生創(chuàng)業(yè)率遠低于發(fā)達國家水平，激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)熱情，推動“以創(chuàng)業(yè)帶就業(yè)”具有巨大的發(fā)展空間。可以設想，如果我們把大學生創(chuàng)業(yè)率的比例提高到10%，就有幾十萬大學生以創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)就業(yè)，還會為其他社會群體創(chuàng)造一定的就業(yè)機會，對緩解“大學就業(yè)難”無疑具有重大意義。其次，大學生創(chuàng)業(yè)是推動“科技成果轉(zhuǎn)化”，加速新興技術及產(chǎn)業(yè)形成與發(fā)展的重要途徑。當今世界正在孕育一場新的技術革命，能否把握新技術革命機遇，實現(xiàn)“創(chuàng)新驅(qū)動、轉(zhuǎn)型發(fā)展”戰(zhàn)略目標，以戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)贏得全球經(jīng)濟競爭，影響著中華民族的偉大復興，決定著未來中國的前途和命運。大學生緊密追蹤著世界科技前沿，是快速變革社會中的精英群體，具有創(chuàng)意豐富、反應靈敏、視野開闊、做事果敢等諸多優(yōu)勢，理應成為我國社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心力量。最后，經(jīng)濟全球化、知識化、網(wǎng)絡化，使世界進入了“創(chuàng)客”時代，通過網(wǎng)絡平臺獲取個性化需求信息、使用數(shù)字化工具設計產(chǎn)品及構件、在開放社區(qū)中分享成果并改進設計、將標準化的構件設計文件發(fā)給制造商、將組裝文件及制造好的構件發(fā)送給消費者自行組裝，不僅使個體創(chuàng)意構想及設計產(chǎn)品的實現(xiàn)更為簡單、容易，也成為未來制造業(yè)發(fā)展的主流方向。對每個個體而言，也許你今天尚未加入創(chuàng)業(yè)者大軍，但明天你就有可能選擇做一個“創(chuàng)客”。處于這個時代的大學生，不能對“創(chuàng)客”現(xiàn)象保持淡漠，也不能對創(chuàng)業(yè)知識一無所知。同時，創(chuàng)業(yè)不僅是一個[2][4]創(chuàng)業(yè)基礎[4][3][1]前言經(jīng)濟活動，更是一種精神追求。著名創(chuàng)新經(jīng)濟學家熊彼特曾經(jīng)歸納創(chuàng)業(yè)者的三個主要動機： 一是建立一個王國的夢想，二是征服的意志和戰(zhàn)斗的沖動，三是創(chuàng)造本身的快樂。當今中國正處于發(fā)憤圖強實現(xiàn)民族復興的奮斗征程中，對當代大學生而言，不論選擇什么職業(yè)，都需要具有創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神。也許，賦予年輕一代大學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神，比他們真正選擇創(chuàng)業(yè)活動更有意義。顯然，加強我國大學生的創(chuàng)業(yè)教育不僅必須，而且是當務之急。
2010年，國家教育部等六部委聯(lián)合推出了高校畢業(yè)生“創(chuàng)業(yè)引領計劃”，教育部成立了“高等學校創(chuàng)業(yè)教育指導委員會”，要求大學今后要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入教學主渠道，貫穿人才培養(yǎng)全過程。2012年8月，教育部下發(fā)了關于《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》（教高廳[2012\]4號）的通知，部署在普通高等學校開展創(chuàng)業(yè)教育。這些措施都表明，政府已經(jīng)形成推動大學生創(chuàng)業(yè)教育的普遍共識和堅定意志。借著這股東風，同濟大學經(jīng)濟與管理學院領導倡議： 整合全院優(yōu)勢學科資源，相關學者聯(lián)合起來，共同編撰一本適合大學生創(chuàng)業(yè)教育的“創(chuàng)業(yè)基礎”教材，并希望由我牽頭完成這一工作�；�于對開展大學生創(chuàng)業(yè)教育必要性的認識，也基于對科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的長期研究和積累，我欣然領命，并很快得到了清華大學出版社的積極支持。
我們認為，創(chuàng)業(yè)不是簡單的活動，它充滿著風險和挑戰(zhàn)，對創(chuàng)業(yè)者的能力素質(zhì)、實戰(zhàn)經(jīng)驗等有著較高要求。由于創(chuàng)業(yè)能力的行為取向特點和內(nèi)生性特征，寄希望通過創(chuàng)業(yè)課程的學習使學生創(chuàng)業(yè)能力快速提升并不現(xiàn)實。當然，創(chuàng)業(yè)活動并非高不可攀，其有內(nèi)在客觀規(guī)律可循，不僅已經(jīng)形成了豐富的理論指導，還有眾多的成功實踐經(jīng)驗可以借鑒�；�于此，我們將“創(chuàng)業(yè)基礎”教材的功能目標定位于以下三個方面： 第一，通過課程教學和教材閱讀，使學生對創(chuàng)業(yè)形成正確的價值認識和精神認知，既注重培養(yǎng)青年學生的創(chuàng)業(yè)精神、激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)熱情，也注重引導他們正確認識創(chuàng)業(yè)活動的實踐特征、提高他們的理性意識。第二，使學生全面系統(tǒng)地認識創(chuàng)業(yè)活動的過程和本質(zhì)特征，深刻理解和把握創(chuàng)業(yè)活動中的基本規(guī)律和基礎理論知識，熟悉創(chuàng)業(yè)資源籌集、創(chuàng)業(yè)團隊構建、創(chuàng)業(yè)模式開發(fā)、創(chuàng)業(yè)價值實現(xiàn)等方面的有效方式和方法。第三，通過對創(chuàng)業(yè)企業(yè)家精神特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)企業(yè)成長與發(fā)展規(guī)律的研究和案例分析，使學生充分認識創(chuàng)業(yè)者的綜合素質(zhì)要求和管理能力特征，在幫助學生形成基本管理知識認知的同時，著重培養(yǎng)學生的責任意識和社會使命感，促進學生綜合素質(zhì)的提升和全面發(fā)展。
基于上述功能目標定位，本書構建了以下章節(jié)結構和知識體系。第1章，創(chuàng)業(yè)活動及當代特征： 主要基于創(chuàng)業(yè)的過程機理揭示當今創(chuàng)業(yè)，特別是基于創(chuàng)新（包括技術及創(chuàng)意）創(chuàng)業(yè)的主要特征，分析創(chuàng)業(yè)需要的要素及環(huán)境，闡明當今創(chuàng)業(yè)對經(jīng)濟社會發(fā)展及實現(xiàn)個體價值的意義；第2章，創(chuàng)業(yè)者及創(chuàng)業(yè)團隊： 主要幫助學生認識創(chuàng)業(yè)活動對創(chuàng)業(yè)者能力和素質(zhì)的基本要求，總結歸納國內(nèi)外成功創(chuàng)業(yè)者的特征，分析構建創(chuàng)業(yè)團隊的必要性及有效方法，介紹創(chuàng)業(yè)動機對創(chuàng)業(yè)成功的影響；第3章，創(chuàng)業(yè)機會識別及模式選擇： 主要介紹創(chuàng)業(yè)機會的主要類型，給出如何識別評價機會與風險的基本思路，提出把握創(chuàng)業(yè)機會、構建創(chuàng)業(yè)企業(yè)商業(yè)模式的具體方法；第4章，創(chuàng)業(yè)資源的籌集和配置： 主要介紹創(chuàng)業(yè)過程中必不可少的各類資源及其特征，分析各種資源的有效籌集方式和方法，特別是創(chuàng)業(yè)資本的籌集方法，給出對創(chuàng)業(yè)資源進行有效配置的合理方式；第5章，創(chuàng)業(yè)計劃及商業(yè)計劃書： 主要分析了創(chuàng)業(yè)計劃、商業(yè)計劃書的基本構成及核心內(nèi)容，比較了兩者之間的異同，分別介紹了撰寫創(chuàng)業(yè)計劃、商業(yè)計劃書的有效技巧和方法；第6章，創(chuàng)業(yè)企業(yè)成長與管理： 基于創(chuàng)業(yè)企業(yè)成長的生命周期，介紹了創(chuàng)業(yè)企業(yè)在不同發(fā)展階段可能遭遇的問題和成長陷阱，給出了解決問題、規(guī)避陷阱、跨越關坎的管理建議，同時介紹了反映創(chuàng)業(yè)管理最前沿的精益創(chuàng)業(yè)和迭代創(chuàng)新兩種方法；第7章，創(chuàng)業(yè)中的知識產(chǎn)權管理： 主要介紹了與創(chuàng)業(yè)活動相關的知識產(chǎn)權類型及主要特點，特別是其在創(chuàng)業(yè)過程中的有效管理和應用。
比較而言，本書具有以下幾個特點： 第一，重點介紹基于創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)，這里的創(chuàng)新既包括技術創(chuàng)新，也包括創(chuàng)意構想及商業(yè)模式創(chuàng)新等，更加適合當代大學生創(chuàng)業(yè)的特點，也契合新技術革命的時代背景。第二，側重于基礎理論、方法和實踐應用，本書注重在揭示創(chuàng)業(yè)活動特征的基礎上提出創(chuàng)業(yè)者的能力和素質(zhì)要求及實際運作管理特征，多以案例、事例、故事等為背景進行創(chuàng)業(yè)基礎知識和管理技能的闡釋和分析；同時，本書強調(diào)實用性，注重依據(jù)大學生的特點和需求，盡可能提供一些有用的創(chuàng)業(yè)能力測量及管理工具，如個體能力測量量表、成功創(chuàng)業(yè)計劃模板等。第三，注重最新創(chuàng)業(yè)理論和方法的引入，本書詳細分析了新科技革命和“創(chuàng)客”時代背景下的科技創(chuàng)業(yè)特征，介紹了“精益創(chuàng)業(yè)”和“迭代創(chuàng)新”等最新理論方法，并專門討論了創(chuàng)業(yè)中的知識產(chǎn)權管理問題。第四，本書在注重自身知識體系完整性的同時，與教育部頒發(fā)的“創(chuàng)業(yè)基礎”大綱高度吻合，滿足作為高等學校大學生創(chuàng)業(yè)教育教材的需要。
我一直認為，編寫教材不是一個簡單和容易的工作。基于教材的功能和主要服務對象，一門課程的教材應該具備以下特征： 第一，要體現(xiàn)這門課程形成的學術共識，反映主流或權威學術觀點和思想。任何一門課程都會存在不同的學術認識，盡管教材可以對多元化學術觀點進行分析和評述，但必須在此基礎上歸納和提煉被廣泛認同的學術觀點和思想，對基礎性的學術概念、理論框架等做出權威性的清晰界定。第二，要構建系統(tǒng)性的邏輯構架，反映課程知識體系的內(nèi)在聯(lián)系。任何一門課程都應該具有相對獨立的知識體系。在這個知識體系中，有些知識起到基礎性的支柱作用，或構成這門課程的“樁腳”性知識；有些知識起到輔助、填充的作用。一門課程教材的章節(jié)結構，必須以“樁腳”性知識為依托，充分考慮不同“樁腳”性知識的邏輯關系，“樁腳”性知識與補充性知識的關系，使不同知識按照內(nèi)在邏輯關系“環(huán)環(huán)相扣”、渾然一體。第三，要用清晰、簡潔的語言闡釋復雜、系統(tǒng)的理論。教材的主要服務對象是學生，教材編寫過程中必須依據(jù)學生的認知能力和水平，按照循序漸進、由簡到繁、再由繁到簡的原則進行闡釋。所謂由簡到繁是指要由簡單的現(xiàn)象或事實引出復雜的理論問題，所謂由繁到簡是指要把復雜的理論用簡潔的語言闡釋清楚。顯然，編寫一部好的教材對作者的要求是極高的，特別是像創(chuàng)業(yè)這樣一門對理論素養(yǎng)和實踐經(jīng)驗要求都很高的課程。盡管我們做出了努力，但限于水平，我們自知還有不小的差距。將這樣的一本書付之印刷出版，希望廣泛聽取和吸收讀者及社會各界的意見，以幫助我們改進提高，望大家不吝賜教。我們期待大家的批評和建議，我們愿意將此書的寫作當做一次“迭代創(chuàng)新”的實踐。
本書由張玉臣提出寫作大綱，經(jīng)編寫小組討論后確定了章節(jié)結構。其中，前言、第1、4、5、6章由張玉臣撰寫，第2、3章由葉明海撰寫，第7章由李清海撰寫。張玉臣對全書內(nèi)容進行了總纂。陳松教授參與了大綱討論，同濟大學經(jīng)濟與管理學院工商管理學科的部分研究生參與了文獻整理等工作。清華大學出版社的杜星編輯不僅承擔了繁重的編輯工作，還給出了許多有價值的建議。本書參考了大量國內(nèi)外相關研究者的文章和著作等。向為本書出版作出貢獻的所有人士表示衷心感謝。當然，書中一切問題由作者承擔。

張玉臣
2014年9月