中文版序


我寫(xiě)經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書(shū)的最大樂(lè)趣之一是看到它們能在全世界范圍內(nèi)被廣泛采用。我在出國(guó)訪(fǎng)學(xué)碰到他國(guó)學(xué)生，或碰到訪(fǎng)問(wèn)哈佛大學(xué)的外國(guó)學(xué)生時(shí)，他們往往會(huì)告訴我，我為他們提供了經(jīng)濟(jì)學(xué)的入門(mén)讀本，盡管有時(shí)是被翻譯成各種我所不懂的語(yǔ)言。關(guān)于究竟有多少學(xué)生接觸過(guò)我的教科書(shū)的報(bào)道是粗略的，但很明確的是，在成為一位教科書(shū)作者二十余年后，我在全球數(shù)以百萬(wàn)計(jì)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)教育中扮演了一個(gè)小小的角色。


正因?yàn)榻?jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)是如此基本，這種全球范圍內(nèi)的普遍使用才成為可能。經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的偉大洞見(jiàn)，如亞當(dāng)·斯密的“看不見(jiàn)的手”的概念、大衛(wèi)·李嘉圖的比較優(yōu)勢(shì)原理，以及約翰·梅納德·凱恩斯的總需求理論，并不旨在僅適用于某個(gè)特定的時(shí)間和空間。相反，它們給機(jī)敏的學(xué)生提供了觀察世界的新透鏡和有助于設(shè)計(jì)更好的公共政策的新工具。當(dāng)然，一個(gè)人透過(guò)該透鏡看到了什么，以及他或她如何運(yùn)用這些工具，將取決于特定的歷史、政治和文化條件。經(jīng)濟(jì)學(xué)理論本身并不會(huì)給出所有問(wèn)題的正確答案，但作為通才教育的一部分，它為找到諸多重大問(wèn)題的正確答案提供了關(guān)鍵要素。


美國(guó)學(xué)生通常對(duì)了解中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展頗感興趣，我相信許多中國(guó)學(xué)生也會(huì)關(guān)注美國(guó)經(jīng)濟(jì)。我向我的學(xué)生們指出，中國(guó)在過(guò)去幾十年里的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)極為引人注目�？紤]到中國(guó)龐大的人口規(guī)模，人類(lèi)歷史上很可能沒(méi)有其他事件，能比這一快速增長(zhǎng)時(shí)期使更多人口脫離貧困。對(duì)此，我們唯一正確而合適的反應(yīng)無(wú)疑是掌聲和贊許。


這種快速增長(zhǎng)強(qiáng)化了中國(guó)作為世界經(jīng)濟(jì)主要參與者的角色。未來(lái)幾年，將有許多經(jīng)濟(jì)議題需要中美兩國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人共同討論，如全球氣候變化、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)及國(guó)際貿(mào)易和金融規(guī)則。這些討論應(yīng)基于以下認(rèn)識(shí)而展開(kāi)：繁榮并非一個(gè)零和博弈，而是能以一種合作和共贏的精神共同實(shí)現(xiàn)。就我的教科書(shū)在經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程上推動(dòng)了中美兩國(guó)學(xué)生的教育而言，我希望自己能以某種微不足道的方式對(duì)兩國(guó)的持續(xù)發(fā)展有所貢獻(xiàn)。




N.格里高利·曼昆


2015年4月