學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的奠基階段，是國民教育體系的重要組成部分，它不僅對個體身心全面健康發(fā)展，而且對義務(wù)教育質(zhì)量、國民素質(zhì)整體提高和社會發(fā)展均具有極其重要的奠基性作用。近兩年，在黨中央、國務(wù)院的高度重視下，在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》）、《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（以下簡稱“國十條”）和各地學(xué)前教育三年行動計劃等政策的有力推動下，各省（區(qū)、市）政府紛紛把學(xué)前教育作為本地教育工作和改善民生的重要方面，大力發(fā)展學(xué)前教育，有力地促進(jìn)了各地學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。2010年，是近年我國學(xué)前教育發(fā)展最快的一年，全國學(xué)前三年毛入園率增至56.6%，比2009年（2009年為50.9%）提高了5.7個百分點。
　　同時，我們需要客觀、冷靜地看到，由于長期受經(jīng)濟(jì)、社會、文化、傳統(tǒng)和教育等多方面因素的制約，目前我國學(xué)前教育在不少地區(qū)是低水平的普及，學(xué)前教師隊伍整體素質(zhì)不高，特別是城鄉(xiāng)學(xué)前教師專業(yè)素質(zhì)水平差距大，不少農(nóng)村幼兒園教師缺乏基本的專業(yè)教育，教育質(zhì)量較低。
　　《教育規(guī)劃綱要》和“國十條”明確指出了我國未來中長期學(xué)前教育發(fā)展的戰(zhàn)略方向是“基本普及學(xué)前教育”，到2020年全國要實現(xiàn)基本普及學(xué)前教育。這在我國學(xué)前教育 　　學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的奠基階段，是國民教育體系的重要組成部分，它不僅對個體身心全面健康發(fā)展，而且對義務(wù)教育質(zhì)量、國民素質(zhì)整體提高和社會發(fā)展均具有極其重要的奠基性作用。近兩年，在黨中央、國務(wù)院的高度重視下，在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》）、《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（以下簡稱“國十條”）和各地學(xué)前教育三年行動計劃等政策的有力推動下，各�。▍^(qū)、市）政府紛紛把學(xué)前教育作為本地教育工作和改善民生的重要方面，大力發(fā)展學(xué)前教育，有力地促進(jìn)了各地學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。2010年，是近年我國學(xué)前教育發(fā)展最快的一年，全國學(xué)前三年毛入園率增至56.6%，比2009年（2009年為50.9%）提高了5.7個百分點。
　　同時，我們需要客觀、冷靜地看到，由于長期受經(jīng)濟(jì)、社會、文化、傳統(tǒng)和教育等多方面因素的制約，目前我國學(xué)前教育在不少地區(qū)是低水平的普及，學(xué)前教師隊伍整體素質(zhì)不高，特別是城鄉(xiāng)學(xué)前教師專業(yè)素質(zhì)水平差距大，不少農(nóng)村幼兒園教師缺乏基本的專業(yè)教育，教育質(zhì)量較低。
　　《教育規(guī)劃綱要》和“國十條”明確指出了我國未來中長期學(xué)前教育發(fā)展的戰(zhàn)略方向是“基本普及學(xué)前教育”，到2020年全國要實現(xiàn)基本普及學(xué)前教育。這在我國學(xué)前教育發(fā)展史上是具有里程碑、突破性意義的。但當(dāng)前，如何更好地全面貫徹落實《教育規(guī)劃綱要》和“國十條”精神，保障我國學(xué)前教育既大普及大發(fā)展，同時又是有質(zhì)量的發(fā)展，因而我們的普及是有意義的普及，給我們的孩子提供的教育是真正令人向往的、有價值的教育，這一問題仍然非常艱巨、突出！
　　我國政府、社會、家長等各方面都對此表示了極大的關(guān)注，專家、學(xué)者們?yōu)榇艘苍谡J(rèn)真思考、研究和探索。
　　無疑，要確保學(xué)前教育質(zhì)量，必須要有高水平的學(xué)前教師作為基礎(chǔ)和保障。政策和實踐研究均表明，世界發(fā)達(dá)國家都十分重視學(xué)前教育階段教師隊伍的建設(shè)t，在嚴(yán)格實施幼兒園教師資格制度和教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的同時，努力建構(gòu)促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的有效培養(yǎng)和支持體系，實現(xiàn)幼兒園教師培養(yǎng)的專業(yè)化和優(yōu)質(zhì)化。比如，美國、日本等國不僅基本實現(xiàn)了幼兒園教師培養(yǎng)的學(xué)士化，更值得關(guān)注的是，它們都非常注重幼兒園教師培養(yǎng)與培訓(xùn)教學(xué)資源的研發(fā)與優(yōu)化，重視通過通識教育提高學(xué)生的人文和科學(xué)素養(yǎng)，注重通過深化專業(yè)課程設(shè)置、及時吸納教育科學(xué)研究成果等培養(yǎng)學(xué)生對兒童的觀察、理解與分析能力，教育教學(xué)實踐能力及與兒童的有效互動和引導(dǎo)發(fā)展能力。
　　在我國，隨著經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，廣大人民群眾對學(xué)前教育規(guī)模和質(zhì)量的要求越來越高，直接推動著我國學(xué)前教師教育的迅速發(fā)展。進(jìn)入21世紀(jì)以來，包括幼兒師范學(xué)校和中職幼師班在內(nèi)的中專層次的學(xué)前教師教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，�？茖哟蔚某踔衅瘘c五年制和高中起點三年制學(xué)前教師教育也迅速發(fā)展起來。迄今，全國已有獨立設(shè)置的幼兒師范�？茖W(xué)校15所，今后幾年數(shù)量還會急劇增長。然而，與此形勢發(fā)展及其需求很不相適應(yīng)的是，我國學(xué)前教師教育的教材建設(shè)卻相對滯后，與學(xué)前教師教育規(guī)模、層次的發(fā)展速度與趨勢很不相稱。例如，初中起點五年制高專和高中起點三年制高專的教材還沒有形成完善的體系，甚至可以說還是空白，教學(xué)中大量借用中專和本科教材；而三年制中專學(xué)前教師教育教材體系由于是在20世紀(jì)末期形成的，其時代性、先進(jìn)性和適用性都亟須加強(qiáng)；當(dāng)前幼兒園教師在職培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)、提升培訓(xùn)等的速度和規(guī)模迅速擴(kuò)大，國家級培訓(xùn)已經(jīng)覆蓋全國，但其課程與教材建設(shè)卻非常滯后，已經(jīng)嚴(yán)重制約和影響培訓(xùn)的質(zhì)量和效果�？梢�，要保障學(xué)前師資培養(yǎng)與培訓(xùn)的質(zhì)量，必須要對學(xué)前教師教育的課程與教材體系進(jìn)行新的系統(tǒng)建設(shè)。更為重要的是，去年國家教育部先后頒發(fā)了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，對幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)與能力以及學(xué)前教師教育的課程與教學(xué)等提出了明確的新要求，而這些新要求也亟須通過建立一套新的、更加完善的課程和教材才能更好地得到貫徹和落實。
　　適應(yīng)事業(yè)發(fā)展形勢的迫切需要，為了更好地貫徹落實《教育規(guī)劃綱要》和“國十條”精神，促進(jìn)學(xué)前教育大普及大發(fā)展的同時有質(zhì)量地發(fā)展，有效推動我國學(xué)前教育事業(yè)的健康、可持續(xù)發(fā)展，在中國學(xué)前教育研究會的有力支持和領(lǐng)導(dǎo)下，教師發(fā)展專業(yè)委員會高職高專中職中專分委會從成立伊始，即將促進(jìn)當(dāng)前教育改革發(fā)展背景下我國學(xué)前教師教育和教師隊伍的質(zhì)量提升作為自身義不容辭的歷史使命和責(zé)任，著手策劃和研發(fā)這套“全國高中專學(xué)前教師教育教材”。就當(dāng)前我國學(xué)前教育特別是學(xué)前教師教育和教師隊伍建設(shè)中的關(guān)鍵矛盾、主要問題進(jìn)行了多次深入研討；組織多次研討會對各地各校已有課程改革探索與教材創(chuàng)新進(jìn)行深度的交流與研討，并分享進(jìn)一步改革的思考與建議。在策劃和研發(fā)過程中，我參與了若干次當(dāng)前現(xiàn)狀與需求、編審理念與重點、系列及其冊本的設(shè)計、各冊本主審專家的遴選等工作，深感這是我國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展和教師隊伍建設(shè)中的一件大事，責(zé)任重大，任務(wù)艱巨。現(xiàn)經(jīng)過全國上下學(xué)前各領(lǐng)域多方面專家學(xué)者、歷時三年的努力工作后，這套教材終于要出版了，值得祝賀！