填鄭又慧是臺灣著名的兒童音樂教育專家，從事兒童音樂教育三十多年，在教學、演出、比賽、指揮中都積累了豐富的經(jīng)驗，深得學生和家長喜愛。這本書內容豐富，論述細致而精到�？纱蠓譃閮蓚�板塊：前八篇為第一個板塊，主述少兒音樂教育教學方方面面的具體問題；后兩篇為第二個板塊，概要地介紹多國兒童音樂教育的種種人和事，以及蘊含于其中的哲理。詳盡解答了家長在孩子音樂教育方面的種種問題和困惑，是家長和老師指導孩子學習音樂的好助手。
本書呈現(xiàn)了一位少兒音樂教育專家30多年的教育經(jīng)驗，也是一位成功媽媽在孩子學音樂的過程中如何組好各方面管理的經(jīng)驗之談；書中充滿了愛和教育智慧，也傳達了音樂教育的原則和技巧，是家長和老師指導孩子學音樂的良師益友�！ 逗脣寢寗龠^好老師》作者尹建莉 音樂教育應該為培養(yǎng)兒童的素質服務，現(xiàn)在卻變得越來越功利，成為過度的純專業(yè)技能訓練，這使音樂教育常常和初衷背道而馳。本書作者以音樂老師、家長和研究者三個角色，告訴我們如何帶領孩子參與音樂實踐活動，如何培養(yǎng)孩子的音樂素養(yǎng)，以使其形成終身音樂愛好，感受生活的美好，非常值得一讀�！ 魳方逃龑W博士、藝術學博士后，福建師范大學教授、碩士生導師郭小利 隨著物質水平的提高，越來越多的家長認識到培養(yǎng)孩子音樂素養(yǎng)的重要性，“琴童”成為一種普遍的社會現(xiàn)象。作者作為一名多年從事兒童音樂教育的教師，從家庭和專業(yè)兩個角度出發(fā)，分享如何以理性、科學的態(tài)度對待兒童音樂學習，明確地解決家長種種困惑。本書既值得家有“琴童”的家長閱讀，也值得從事兒童音樂培訓的教師詳細閱讀�！ ＝◣煼洞髮W音樂學院音樂學教授、博士生導師王耀華
鄭又慧畢業(yè)于臺灣師范大學音樂系奧地利國立莫扎特音樂院（MOZARTUM）奧爾夫音樂研究所（ORFFINSTITUTE）美國A.O.S.A.（美國奧爾夫協(xié)會）會員德國I.G.M.F.（國際音樂教育協(xié)會）亞洲區(qū)特派員。曾在臺灣臺中一中、臺灣體育學院、臺中師范學院任教，從事奧爾夫兒童音樂教育研究多年。帶領臺中一中合唱團榮獲臺灣第一屆合唱比賽「金音獎」冠軍等多種獎項。
再版序序言第一章 觀念篇——輕松步上學習音樂之路 我的孩子有沒有音樂天分？ 音樂能力可以培養(yǎng)嗎？ “學琴的孩子不會變壞”嗎？ 音樂教育目前存在的問題 “別讓孩子輸在起跑線上”——正確嗎？ 做“顧問”還是“監(jiān)工” 家有琴童，父母應注意的事項 我的孩子為什么坐不住？ 男孩和女孩學習樂器時的差異 老大和老二學習樂器時的差異 音樂天分與成就第二章 暖身篇——學習樂器前應做的準備 隨時隨地聽音樂 如何欣賞音樂 選擇適合孩子欣賞的音樂 學習樂器前的暖身運動 需要為幼兒購買樂器嗎？ 玩具樂器可以代替正式的樂器嗎？第三章 就學篇——音樂班及相關問題 如果學校也是才藝教室 要不要參加音樂班？ 兒童音樂班現(xiàn)狀及其教學法 如何選擇兒童音樂班？ 如何選擇正確的“奧爾夫”？ 孩子為什么不想上音樂課？ 愛孩子，就陪他走一段第四章 樂器篇——學習樂器應了解和注意的事項 學樂器會不會影響孩子的學習成績？ 幾歲可以開始學樂器？ 如何幫助孩子選擇適合的樂器？ 如何購買樂器？ 如何選購鋼琴？ 可以買二手樂器嗎？ 如何保養(yǎng)樂器？ 我的孩子準備好了嗎？ 學習古典鋼琴曲、爵士鋼琴曲還是流行鋼琴曲？ 如何選擇鋼琴教材？ 鋼琴可以有代替品嗎？ 除了鋼琴，還可以學什么樂器？第五章 知識篇——有關樂譜及樂感等問題 五線譜難學嗎？ 輕松學習五線譜（一） 輕松學習五線譜（二） “拍盲”的孩子怎么教？ 我的孩子節(jié)奏感很差，怎么辦？ 節(jié)拍器應該怎么用？ 我的孩子是音盲嗎？ 如何唱出好聲音？第六章 輔導篇——父母應配合教師做的工作 多元化的音樂學習 迪斯尼樂園與音樂 要不要陪孩子練琴？ 每天需要練琴多久？ 孩子不肯練琴怎么辦？ 教師的困惑 家長與教師相處的藝術第七章 建議篇——父母及教師應注意的問題 “漫無目的”與“宏偉藍圖”——正確應對兒童學習樂器的心理 要參加音樂比賽嗎？ 我的孩子將要上臺表演了 如何選擇適合孩子的音樂會？ 欣賞音樂會的禮節(jié)第八章 個案篇——特殊案例討論 “感覺統(tǒng)合”與音樂學習——為什么孩子總是彈錯音符？ 用音樂活動改善“感覺統(tǒng)合不良” 做快樂的音樂小神童 “左撇子”學樂器 用音樂律動游戲平衡雙手力度第九章 訪問篇——專家學者談少兒音樂教育 母親的回憶 訪美籍音樂教授羅芳華 訪美籍音樂老師周路得 奧地利音樂人士談音樂教育 瑞士音樂人士談音樂教育 德國音樂人士談音樂教育 美國音樂人士談音樂教育第十章 花絮篇——音樂教育活動 社區(qū)音樂活動——美國 音樂活動巴士——美國 破銅爛鐵節(jié)奏樂團（STOMP）——英國 記一場難忘的國際音樂年會——歐洲后記附錄 奧爾夫教學法 從“法國兒歌”看“兒童音樂” 關于記譜法
聽了我講述的游戲課程，相信家長朋友們已經(jīng)看到了奧爾夫教學的精髓和本質所在：（一）以感受音樂來代替“學習”音樂。
幼兒階段是孩子探索世界最重要的時期，把音樂當成一種機械的“學習”項目，對孩子而言，太過沉重。透過音樂游戲來感受音樂的樂趣，而不是造成學習的壓力，這樣才能培養(yǎng)并維持孩子對音樂的“好感”。
�。ǘ┰凇案惺堋币魳返木唧w方法上，奧爾夫選擇的是“多元感官學習”。通過視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺的多元感官的交叉使用，來達到更有趣更有效的教學結果。這絕不是傳統(tǒng)填鴨式教學、只透過單一管道學習所能達到的多元效果。
多元感官學習的觀念早在二十世紀初開始即由許多西方著名的教育家如：蒙特梭利（Montessori）、布魯納（Bruner）、皮亞杰（Piaget）等人所提出。
而音樂教育家如奧爾夫、達爾克羅茲、高大宜等人雖未提出這一名詞，卻早將這些觀念大量地運用在其所提倡的各種著名音樂教學法中。當我在教學中以多元感官的教學取代傳統(tǒng)的單向教學時，很快就發(fā)現(xiàn)它能非常有效地減少兒童在學習時的壓力與困難，并在過程中發(fā)現(xiàn)許多過去從未有過的樂趣！表面上看似是一種“慢學式”的音樂學習方式，卻可培養(yǎng)兒童對音樂的長期熱愛，且能讓其在后期的學習中厚積薄發(fā)！現(xiàn)在，相信您應該能輕易地判斷出何為真正的奧爾夫教學法。
如果老師授課時只單一地使用聽覺或視覺，那這種方式無疑是呆板僵硬的。而這種呆板僵硬的教學模式，很容易讓我們聯(lián)想起刻板填鴨式的音樂教學法。
有些“假奧爾夫”為了有別于傳統(tǒng)的教學法，會刻意地放入貌似多種感官的教學，事實上，換湯不換藥，本質仍然是單一感官的教學，就算加了些肢體的律動，引入了些游戲教學，也只是象征性地擺擺花架勢而已，無法達到寓教于樂的目的，這樣的教學，談不上是真的奧爾夫教學。
事實上，當孩子處于依靠感覺認知世界的年齡時，你用語言、認知和符號去跟他“講音樂”，往往收效甚微，甚至會招到抵制；相反，如果順應了他的天性，讓他去聽、去感受、去想象和創(chuàng)造，會激發(fā)出他的無限潛能。真正的奧爾夫教學方法表面看上去好像“不知道在干什么”，甚至有點“瞎胡鬧”的意味，然而它遵循的是孩子的天性。無論是認識樂器，如前所述的手鼓，或是教唱一首兒歌，它都融合了孩子的觸覺（孩子可親手操作、觸摸）、視覺（孩子可觀察老師或同學的表現(xiàn)）、聽覺（孩子可制造并聆聽各種聲響的效果）、動覺（以身體的動作，諸如跑、跳、移位以及手、腳等身體各個部位的舞動，來表達所感應到的音樂情緒。）雖然這種教學法無法在短期內看到成效，也無法滿足家長們立竿見影的學習要求。但經(jīng)過奧爾夫教學熏陶的孩子，對音樂，對人生，對感情，都有著更為細膩的理解。這樣的孩子，當他學習樂器時，怎么能不“樂由心生”地深刻喜歡并享受音樂的動人之處？而當一個孩子發(fā)自內心地喜歡音樂，渴望掌握一門樂器時，他內心孕育和積蓄的這些能量是巨大無比的！奧爾夫音樂教育讓孩子從小學會了思考，習慣了創(chuàng)新，這不光是音樂學習所需要的，美術，體育，文化，科學哪樣學習離得了創(chuàng)意？……P90－92
書單推薦
