第一章 關(guān)系驅(qū)動型課堂
　　對于關(guān)系驅(qū)動型課堂來說，最重要的力量當然就是關(guān)系。課堂的重點不在于服從，而在于良好的關(guān)系互動；課堂的目標是通過良好的關(guān)系互動產(chǎn)生良好的行為。為了讓這種模式有效，各種關(guān)系應成為課堂結(jié)構(gòu)的一個重要部分。師生關(guān)系與生生關(guān)系是這個模式中最重要的兩個關(guān)系。想讓以孩子為主的課堂產(chǎn)生出良好的關(guān)系，需要我們采取積極的行動。
　　通常需要8周左右的時間，師生關(guān)系與生生關(guān)系才能逐步鞏固起來。這是一段磨合期，期間會經(jīng)歷界限試探、逐步熟悉和減少恐懼等過程。這8周的時間也是規(guī)則逐步建立起來的必要階段，以及使本來陌生的個體走到一起形成一個整體的必要階段。
　　要考察任何一種模式是否有效，都有必要用“1H4W”的方式來提問一下：
　　How：不良行為是如何定義的？
　　Who：誰應該對問題負責任？
　　What： 要想發(fā)生改變需要做什么？
　　Where：哪里是改變的責任所在？
　　When：什么時候改變才會發(fā)生？
　　在關(guān)系驅(qū)動型課堂模式里，不良行為被視為是教育的機會。很大一部分不良行為的發(fā)生都是因為孩子根本不知道除了這樣做還能怎樣，他對于自己該如何表現(xiàn)或是對他自己本身都有錯誤的理解。關(guān)系驅(qū)動型課堂的重點不在于糾正不良行為，而在于抓住教育的機會。正常的行為是通過師生關(guān)系以及后來的生生關(guān)系來主動教給孩子們的，這讓孩子們可以了解到大家期待他們表現(xiàn)的恰當行為是什么樣的。在關(guān)系驅(qū)動型課堂里，問題是大家共有的，既不是你的錯，也不是我的錯，而是需要我們一起來解決。同樣，責任也是大家共享的或互相關(guān)聯(lián)的。教師跟孩子需要站在一起面對不良行為。在實施驅(qū)動型模式的整個過程中，這個是目標。在行為面前，教師跟孩子應該是一個團隊，決不能站在一邊對抗孩子或他或她的行為。
　　要想讓孩子做出改變，教師應該首先跟孩子建立關(guān)系，這是改變發(fā)生的唯一前提。這種依賴關(guān)系解決問題的途徑以付出為基石，是一個個體對另一個個體的明確付出催生積極的改變。如果孩子想有所進步，首先必須擁有這樣的關(guān)系。他們需要確信別人在乎他們、因為充分肯定他們的價值而愿意對他們付出。他們需要知道，當“重要他人”
　　沒能對他們這樣付出的時候，并不是因為他們自己不值得付出。
　　在《她只是個孩子》這本書中，桃莉通過跟席拉（Sheila）建立關(guān)系從而改變了她的行為，而席拉做出改變是因為桃莉在乎她的改變。以前她從沒有試圖做出過改變，唯獨這種關(guān)系給了她做出改變的能量，因為桃莉在乎。盡管后來席拉能夠把這種改變內(nèi)化，但一開始的時候改變能發(fā)生完全是因為她們倆的交流，以及桃莉很明顯地表示了席拉的改變對她很重要。
　　在關(guān)系驅(qū)動型課堂，責任是共享的。因此，改變的責任就脫離了個人，脫離了個人的問題歸屬，也脫離了個人的改變，而在于關(guān)系交互以及教師跟孩子如何相關(guān)。先是孩子或者教師的責任把問題分出類來，然后教師就可以做很多事情來幫忙，從教育、角色確立、治療到監(jiān)督，抑或平和友好的長輩關(guān)懷。因為一個人對另一個人足夠關(guān)心而能帶來的改變真是多到讓人意想不到。
　　最后，在關(guān)系驅(qū)動型模式里，改變是以當下為背景的，因為關(guān)系只存在于當下。如果是過去的關(guān)系，你不能指望改變?nèi)魏问拢瑢Σ粚�？如果以后才能建立關(guān)系，你也別指望改變什么。所以，關(guān)系驅(qū)動型模式中的改變就發(fā)生在“現(xiàn)在”。這個模式使用一些跟關(guān)系相關(guān)的詞匯，經(jīng)常會用到的詞包括“感覺”、“愛”、“接受”、“忍耐”、“客觀的”、“理解的”、 “付出”以及“有幫助的”等等。
　　就因為關(guān)系只存在于當下，你正在努力做的就是正在被改變的。改變是無止境的，你不會知道結(jié)果，而且也沒有任何一個人知道結(jié)果。所以，這也是這種模式讓人感到有希望的原因所在，因為沒人知道究竟會發(fā)生什么，沒人能預見未來。而且正因為這種以當下為背景的特點，就有巨大的空間可以施展，因為你總是處于當下。你總是追蹤著正在發(fā)生的事情，而且，如果需要，你就可以改變。
　　一、事實的檢驗
　　關(guān)于事實的新黃金準則是，從一個領(lǐng)域得出的結(jié)論，跟其他經(jīng)驗范疇得出的結(jié)論是可以互相吻合的。這被科學哲學家稱為“知識大融通”（Wilson，1998, Brendtro, Mitchell, & McCall在2009年引用）。知識的融通使得不同領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)彼此聯(lián)系起來，讓我們得以發(fā)現(xiàn)更簡單的通用法則；只有從科學、經(jīng)驗及普遍的人文價值等多個角度去檢驗事實，融合才可能發(fā)生，當我們吸納了多方視角，事實的畫面也就變得清晰起來。
　　一個關(guān)系驅(qū)動型課堂模式符合知識融通的法則。它是由幾個領(lǐng)域的相關(guān)知識支持著的：①自然科學；②社會科學；③實踐專業(yè)知識；④來自青少年及其家庭的反饋；⑤關(guān)于尊重和人類尊嚴的普世價值。
　　首先，生物科學研究表明，兒童的大腦中有內(nèi)置的依戀程序，可以促使他們本能地尋求與照顧他的成人之間建立積極的聯(lián)結(jié)（Cozolino, 2006）。依戀的需求充斥在我們所有的關(guān)系中，寫在我們的DNA里（Szalavitz &Perry, 2010）。
　　第二，在教學和治療方面的社會科學研究也顯示了關(guān)系的力量。不管教師是什么教學風格，只要他能跟學生建立積極的關(guān)系，都可以成功（Morse, 2008; Pianata, 1999; Vitto, 2003）。同樣道理，存在于各種有效的心理治療和咨詢形式中的一個共通的元素，就是在治療師和患者之間有一個充滿尊重、珍視和共情的聯(lián)結(jié)。精神科醫(yī)生和心理治療師管這種醫(yī)患關(guān)系叫治療配合。一個類似的聯(lián)結(jié)——師生配合——也同樣充滿力量（Danforth & Smith,2005）。
　　第三，從成功經(jīng)驗和青少年保育工作先行者的集體智慧中得來的實踐專業(yè)知識也見證了關(guān)系的力量。由弗里茲等（Fritz Redl, David Wineman, Nicholas Hobbs &William Morse）情緒障礙兒童教育早期領(lǐng)導者進行的標志性行為研究也表明，
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