序1 詩意的棲居（李吉林） 1
序2 回歸：安子的美好追求（成尚榮） 3
序3 挖掘文本自身的魅力（朱永新） 5
前言 我的語文人生 7
1.《黃河的主人》（《筏子》）：文化價值的轉(zhuǎn)變 1
（1）文本解讀：一粒沙里見世界，半瓣花上說人情 2
（2）課堂實(shí)錄 13
（3）名師評課：彌漫著文學(xué)氣息的課堂 29
2. 《開天辟地》：神話的美麗 30
（1）課堂實(shí)錄一 31
（2）名師評課：這節(jié)課很中國，很母語 41
（3）課堂實(shí)錄二 44
（4）名師評課：本真 務(wù)實(shí) 靈動 59
（5）教學(xué)反思：白話文本與文言文本的互動 62
3.《清平樂?村居》：宋詞的憂傷 64 序1 詩意的棲居（李吉林） 1
序2 回歸：安子的美好追求（成尚榮） 3
序3 挖掘文本自身的魅力（朱永新） 5
前言 我的語文人生 7
1.《黃河的主人》（《筏子》）：文化價值的轉(zhuǎn)變 1
（1）文本解讀：一粒沙里見世界，半瓣花上說人情 2
（2）課堂實(shí)錄 13
（3）名師評課：彌漫著文學(xué)氣息的課堂 29
2. 《開天辟地》：神話的美麗 30
（1）課堂實(shí)錄一 31
（2）名師評課：這節(jié)課很中國，很母語 41
（3）課堂實(shí)錄二 44
（4）名師評課：本真 務(wù)實(shí) 靈動 59
（5）教學(xué)反思：白話文本與文言文本的互動 62
3.《清平樂?村居》：宋詞的憂傷 64
（1）文本解讀：“甜甜”的憂傷 64
（2）課堂實(shí)錄 67
（3）名師評課：呼喚更多的陳國安 77
4.《愛之鏈》：小說的閱讀 79
（1） 課堂實(shí)錄 80
（2） 名師評課：小說的密妙與教小說的密妙 94
（3）教學(xué)反思：一個教材三種程度 98
5.《海燕》（《燕子》）：“生物掛圖”與“文學(xué)語境” 100
（1）課堂實(shí)錄 103
（2）名師評課：閱讀就是散步 113
（3）教學(xué)反思：最好使用原文教學(xué) 116
6.《餓水》（《水》）：語言背后的文學(xué) 119
（1）文本解讀：小說中的母愛與苦難 120
（2）課堂實(shí)錄 129
（3）名師評課一：在比照與聯(lián)系中穿行 141
（4）名師評課二：自然統(tǒng)一的語文教學(xué) 145
7.《故鄉(xiāng)的桂花雨》（《桂花雨》）：從作者的心態(tài)開始閱讀 147
（1）文本解讀：一顆鄉(xiāng)愁的種子 149
（2）課堂實(shí)錄一 159
（3）名師評課一：一個“多情”的課堂 167
（4）課堂實(shí)錄二 168
（5）名師評課二：語文教師應(yīng)有自覺的文體意識 177
8.《草原》：課文好還是原文好 183
（1）文本解讀：硬作的抒情 185
（2）課堂實(shí)錄 193
（3）名師評課 在比較中學(xué)習(xí) 204
9.《珍珠鳥》：文本和思想 205
（1）文本解讀：閱讀需要文化還原 206
（2）課堂實(shí)錄 213
（3）名師評課：“課文無非是個例子” 223
（4）教學(xué)反思：從可憐的《珍珠鳥》看文學(xué)教育的“淪喪” 225
10. 《記承天寺夜游》：找回語文教育的另一翅膀 229
（1）文本解讀：透明的孤獨(dú) 229
（2）課堂實(shí)錄 232
（3）名師評課：簡約而不簡單的教學(xué) 242
后記 245