“白馬湖作家群”是指20世紀(jì)20年代初，在浙江上虞白馬湖畔春暉中學(xué)任教、生活過的一群作家，包括夏丏尊、朱自清、豐子愷、朱光潛等，他們以個性化的文學(xué)創(chuàng)作和理想性的教育實(shí)踐，為現(xiàn)代文學(xué)史與教育史寫下了一頁動人的佳話。張?zhí)描熅幹摹栋遵R湖作家群論稿》一方面以“人”為主體，探討這群作家的文人形態(tài)、思想特質(zhì)與教育理念；另一方面以“ 作品”為中心，分析其文學(xué)藝術(shù)，特別是散文創(chuàng)作的表現(xiàn)，力求展現(xiàn)這群作家在思想、文學(xué)上的集體風(fēng)貌。本書資料翔實(shí)，時有創(chuàng)見，顯現(xiàn)出開闊的研究視野與獨(dú)特的學(xué)術(shù)敏銳度。
“白馬湖作家群”是中國現(xiàn)代文學(xué)史學(xué)科不應(yīng)忽視的一個學(xué)術(shù)點(diǎn)，甚至是一個愈來愈受到關(guān)注的學(xué)術(shù)命題，為現(xiàn)代文學(xué)史與教育史寫下了一頁動人的佳話。張?zhí)描熅幹摹栋遵R湖作家群論稿》以 “人”為主體，以“作品”為中心，力求把握這群作家在思想上與文學(xué)上的集體風(fēng)貌與文化個性。
第一章 緒 論
一、“白馬湖作家群”之定義
二、研究意義與開展空間
三、研究思路與進(jìn)程
第二章 “白馬湖作家群”形成論
一、一師學(xué)潮的直接催化
二、春暉辦學(xué)的教育需求
三、地域人文的熏染化育
四、散文共性的集體呈現(xiàn)
五、同事·同志·同道：立達(dá)、開明的延續(xù)深化
第三章 “白馬湖作家群”的文人形態(tài)
一、“遠(yuǎn)離喧嘩”的心境追求
二、名士雅集，文人本色
三、相知相重，真情實(shí)義
四、佛學(xué)后光，共結(jié)善緣 第一章 緒 論
一、“白馬湖作家群”之定義
二、研究意義與開展空間
三、研究思路與進(jìn)程
第二章 “白馬湖作家群”形成論
一、一師學(xué)潮的直接催化
二、春暉辦學(xué)的教育需求
三、地域人文的熏染化育
四、散文共性的集體呈現(xiàn)
五、同事·同志·同道：立達(dá)、開明的延續(xù)深化
第三章 “白馬湖作家群”的文人形態(tài)
一、“遠(yuǎn)離喧嘩”的心境追求
二、名士雅集，文人本色
三、相知相重，真情實(shí)義
四、佛學(xué)后光，共結(jié)善緣
五、“從邊緣出發(fā)”的人間情懷
第四章 “白馬湖作家群”的民間性格
一、重返民間：世紀(jì)初知識界的大覺醒
二、從“學(xué)在民間”看白馬湖作家群的民間性格
三、從“到民間去”看白馬湖作家群的民間性格
四、從“新村意識”看白馬湖作家群的民間性格
五、走向民間：世紀(jì)末知識分子的一種可能
第五章 “白馬湖作家群”的崗位意識
一、廟堂·廣場·崗位：知識分子三種價值取向
二、教育：白馬湖作家群的崗位之一
三、出版：白馬湖作家群的崗位之二
四、崗位意識的時代意義
第六章 “白馬湖作家群”的教育理念
一、新的教育
二、人的教育
三、愛的教育
四、動的教育
五、美的教育
六、教改先驅(qū)：一個深耕教育的突出參照系
第七章 “白馬湖作家群”作品論（上）
一、樸實(shí)、清醇、雋永的“白馬湖風(fēng)格”
二、夏丏尊：具象與情緒并重，親切如摯友談心
三、豐子愷：瀟灑有余音，人間情味多
四、朱自清：意在表現(xiàn)自己，風(fēng)華從樸素中來
五、朱光潛：以美學(xué)為底蘊(yùn)，說理清澈深刻
六、俞平伯：自然適意，灑脫名士風(fēng)
七、葉圣陶：清新簡約，腳踏實(shí)地
第八章 “白馬湖作家群”作品論（下）
一、大好湖山詩畫緣：經(jīng)亨頤詠白馬湖舊詩
二、難得湖山夜色：劉大白詠白馬湖新詩
三、詩詞風(fēng)·家常味·人間相：豐子愷漫畫的獨(dú)特魅力
四、科學(xué)與人生：劉薰宇、劉叔琴、匡互生作品
第九章 結(jié) 論
一、顯隱與多少：白馬湖風(fēng)格“影響”問題的討論
二、開拓與局限：本課題研究的階段性總結(jié)
參考及征引書（篇）目
附錄一 “白馬湖作家群”文學(xué)活動年表（1919—1929）
附錄二 春暉中學(xué)校內(nèi)刊物知見篇目
附錄三 “白馬湖作家群”小傳
附錄四 春暉白馬湖，立達(dá)開明路 ——“白馬湖作家群”命題形成與發(fā)展的歷史考察
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