當(dāng)代社會(huì)正在步入終身教育和學(xué)習(xí)化社會(huì)時(shí)代，教育的內(nèi)涵和外延發(fā)生了新的變化，許多教育概念、觀念和理念需要重新認(rèn)識(shí)，學(xué)校教育的功能和性質(zhì)需要重新厘定。同時(shí)，教育學(xué)經(jīng)歷了相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的“裂變”，由單一學(xué)科變成教育學(xué)科群，許多教育問題的研究不斷擴(kuò)大、細(xì)化、深入，教育學(xué)需要梳理、重聚、整合并吸收已有分支學(xué)科的新的研究成果，重構(gòu)學(xué)科立場(chǎng)和體系結(jié)構(gòu)。而且，隨著基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)和深入，教師教育面臨著新的問題和挑戰(zhàn)，首當(dāng)其沖的是教師教育課程和教材的更新和重建，傳統(tǒng)師范教育的教育學(xué)科課程體系（教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)概論、教師口語、學(xué)科教學(xué)論）必將打破，“教育學(xué)”課程的目標(biāo)、性質(zhì)、功能需要重新定位。
　　教材編寫首先要考慮的是課程的培養(yǎng)目標(biāo)問題。根據(jù)教育工作的創(chuàng)造特性，作為教師教育的專業(yè)基礎(chǔ)課，“教育學(xué)”課程的首要價(jià)值在于培養(yǎng)“思維者”而不是“技術(shù)工”，即幫助和引導(dǎo)學(xué)生掌握和領(lǐng)悟教育學(xué)的基本概念和教育活動(dòng)的基本原理，形成科學(xué)先進(jìn)的教育觀念和思維，提高教育科研意識(shí)和能力，從而成為有“思想”的教育工作者。當(dāng)然，這并非意味著教育學(xué)教材就是純粹理論化的文本，這里也沒有任何貶低技能、方法訓(xùn)練與掌握的價(jià)值的意思，只是任何知識(shí)和技能只有在正確的價(jià)值指向和思維方式的導(dǎo)引下，才能真正發(fā)揮其正向功能。
　　基于這種認(rèn)識(shí)，結(jié)合上述背景的分析，我們確立了如下幾點(diǎn)教育學(xué)教材編寫的努力方向或基本思路：
　　主旨上，以馬克思主義人學(xué)思想為理論基礎(chǔ)，以現(xiàn)代兒童發(fā)展觀為邏輯起點(diǎn)，以終身教育和學(xué)習(xí)化社會(huì)為實(shí)踐背景，以當(dāng)代教育活動(dòng)本身的內(nèi)在整體為研究對(duì)象，構(gòu)建教育學(xué)的基礎(chǔ)理論，并注重理論的實(shí)踐轉(zhuǎn)化和當(dāng)前教育熱點(diǎn)難點(diǎn)問題的探討。
　　結(jié)構(gòu)上，力圖打破教育學(xué)舊的四大板塊理論體系（即總論、教學(xué)論、德育論和學(xué)校管理四大部分），建立新的理論思路，按照總-分-總的邏輯，從基本原理的層面探討教育的本質(zhì)、功能、目的、制度、主體、內(nèi)容、過程、生態(tài)等問題，盡量減少與課程論、教學(xué)論、德育論、班主任工作、教育哲學(xué)等相關(guān)課程在內(nèi)容上的交叉重復(fù)。
　　內(nèi)容上，注意繼承與創(chuàng)新、本土與外來、理論與實(shí)際的結(jié)合，注重國(guó)內(nèi)外不同教育思想流派和實(shí)踐模式的介紹分析，重視吸收世界教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和反映學(xué)科前沿的最新研究成果。
　　表達(dá)上，語言敘述盡量生動(dòng)活潑，文字信息量豐富又不失簡(jiǎn)易，努力增強(qiáng)教材的可讀性。在進(jìn)行理論闡述的同時(shí)，注意穿插一些新的材料（圖表、圖片等）或?qū)嵗�予以佐證、說明。
　　立意上，充分體現(xiàn)學(xué)生主體的思想，兼顧教材的“導(dǎo)學(xué)”與“導(dǎo)教”功能，注重引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅告訴學(xué)生基本的教育概念和原理，更要啟發(fā)學(xué)生的教育思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題以及自我選擇的能力和習(xí)慣。
　　根據(jù)上述思路，本書在寫作體例上也做了一些變革嘗試，試圖凸顯大學(xué)教學(xué)過程的探究性。每章由“材料研讀”、“思考與討論”、“正文”、“本章小結(jié)”、“拓展閱讀”、“實(shí)踐與探索”等幾個(gè)部分組成。
　　“材料研讀”，旨在通過選擇一個(gè)或幾個(gè)能反映本章主題的典型性案例或材料供學(xué)生閱讀，以喚醒學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)、引起學(xué)生的認(rèn)知沖突或激發(fā)學(xué)生的思維。
　　“思考與討論”，主要是通過前面材料的導(dǎo)引，自然而然地生發(fā)出本章試圖解決的幾個(gè)主要問題，為學(xué)生提供思考與討論的主題。
　　“正文”，是每章的主體部分，包括基本概念的提煉和詮釋、不同理論流派觀點(diǎn)的介紹和評(píng)析、基本矛盾或問題的揭示和處理、基本原理和方法的理解和運(yùn)用以及當(dāng)代中國(guó)基礎(chǔ)教育問題的反思與解決等內(nèi)容，注重理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)科學(xué)性與時(shí)代性的統(tǒng)一。
　　“本章小結(jié)”，既是針對(duì)前面設(shè)計(jì)的問題，給出基本的觀點(diǎn)和結(jié)論，也是對(duì)本章內(nèi)容的概括或精華的提煉，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。
　　“拓展閱讀”，列出一些與本章相關(guān)的經(jīng)典文獻(xiàn)，以幫助學(xué)生拓寬視野、深入研究。
　　“實(shí)踐與探索”，不是一般性復(fù)習(xí)思考題的羅列，而是在本章已有材料和結(jié)論的基礎(chǔ)上，提出一些值得進(jìn)一步研究的問題或課題，或設(shè)計(jì)一些可行的實(shí)踐活動(dòng)主題，促使學(xué)生思維的深化和理論的實(shí)踐轉(zhuǎn)化。
　　本書是湖北大學(xué)、江漢大學(xué)、長(zhǎng)江大學(xué)、湖北第二師范學(xué)院、黃岡師范學(xué)院等院校11位教師共同努力、友好協(xié)作的見證，是各位編者辛勤勞作的成果和集體智慧的結(jié)晶。本書由曹樹真、韓冰清擔(dān)任主編，楊旸、呂素珍、蘆葦擔(dān)任副主編。曹樹真負(fù)責(zé)總體設(shè)計(jì)、編制提綱和統(tǒng)稿定稿，對(duì)各章均作了一定的修改、刪減或增補(bǔ)；韓冰清、楊旸、呂素珍、蘆葦協(xié)助審稿、統(tǒng)稿。各章的人員分工如下：第一章由韓冰清撰寫；第二章由吳中齊撰寫；第三章由呂素珍撰寫；第四章由劉軍撰寫；第五章由馬勇撰寫；第六章由向葵花撰寫；第七章由蘆葦撰寫；第八章由張煒撰寫；第九章由黃平撰寫；第十章由楊旸撰寫；第十一章由曹樹真撰寫。湖北大學(xué)教育學(xué)原理專業(yè)碩士研究生梁軍、尹慧、方嬌在資料收集、文字校對(duì)等方面做了大量的工作。本書的內(nèi)容參考了國(guó)內(nèi)外大量的相關(guān)研究成果和文獻(xiàn)資料，吸納了許多專家學(xué)者的真知灼見；本書的出版得到了華中科技大學(xué)出版社的大力支持。在此，一并致以最誠(chéng)摯的敬意和最衷心的感謝！
　　盡管我們秉持著認(rèn)真負(fù)責(zé)、精益求精的態(tài)度，在有限的時(shí)間內(nèi)做出了最大的努力，但由于精力、時(shí)間的限制和視野、水平的局限，加上編者之間的立場(chǎng)和認(rèn)識(shí)還沒有完全統(tǒng)一，書中難免存在一些缺憾、紕漏或錯(cuò)訛。為此，敬請(qǐng)各位專家及讀者批評(píng)指正，將不勝感激！