中國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科的引入始于20 世紀(jì)70 年代末，起步于80 年代初，發(fā)展于90 年代末，經(jīng)歷了一個(gè)理解和認(rèn)識(shí)逐漸深化和統(tǒng)一的過程。目前，中國(guó)已經(jīng)設(shè)立了設(shè)計(jì)學(xué)一級(jí)學(xué)科。通常情況下，工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科是涉及機(jī)械設(shè)計(jì)的一門學(xué)科，其發(fā)展的目標(biāo)是設(shè)計(jì)相關(guān)的系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)或工業(yè)制成品，以知識(shí)形態(tài)的成果服務(wù)社會(huì)，對(duì)接社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。
　　設(shè)計(jì)已經(jīng)進(jìn)入到一個(gè)新的時(shí)代。在這個(gè)新的時(shí)代，設(shè)計(jì)必須、也正在被重新定義。技術(shù)、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的變革促使設(shè)計(jì)去“想得更大、更多”。設(shè)計(jì)的角色、方法、作用正在不斷拓展，設(shè)計(jì)思維結(jié)合科技思維，實(shí)現(xiàn)了需求、可能性和可行性之間的平衡，給未來設(shè)計(jì)和創(chuàng)新發(fā)展以新的可能性。舊的知識(shí)體系和舊的職業(yè)分工，在一定程度上會(huì)被打破，取而代之的是融匯了的、界限模糊的設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)群體。產(chǎn)品、平面、建筑、景觀、包裝等一切設(shè)計(jì)，在過去曾經(jīng)被無限細(xì)分，在將來或許會(huì)被無限融合，本著一個(gè)原則，即設(shè)計(jì)是面向人的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的服務(wù)對(duì)象是人。
　　同樣，工業(yè)設(shè)計(jì)師和工程師之間的界限也在反復(fù)地進(jìn)行著融合和分離的過程，早些時(shí)候工程師就是工業(yè)設(shè)計(jì)師，現(xiàn)在工業(yè)設(shè)計(jì)師已經(jīng)獨(dú)立于工程師而存在，然而各自為政的弊端已經(jīng)逐漸顯現(xiàn)：設(shè)計(jì)師理性思維和工程知識(shí)的欠缺禁錮著設(shè)計(jì)的發(fā)展和大設(shè)計(jì)工程的展開；而工程師墨守成規(guī)，設(shè)計(jì)成果僵化、呆板。如何做到設(shè)計(jì)師和工程師的水乳交融，分工而不分家，連接而不套牢，便是本書需要解決的問題之一。
　　快速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)使得知識(shí)更新成為時(shí)代對(duì)設(shè)計(jì)師的一個(gè)新要求。當(dāng)代產(chǎn)品設(shè)計(jì)師應(yīng)具備怎樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，如何拓展其對(duì)新科技成果及其應(yīng)用的了解深度和廣度，是本書要解決的第二個(gè)問題。
　　從目前我國(guó)企業(yè)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)人才需求的增長(zhǎng)和對(duì)人才的要求上來看，企業(yè)需要精通產(chǎn)品策劃、產(chǎn)品創(chuàng)新和產(chǎn)品商品化，了解現(xiàn)代科技發(fā)展，懂得現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法與技能，熟悉生產(chǎn)制造的綜合化高素質(zhì)的優(yōu)秀設(shè)計(jì)人才。
　　歷來優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師，不僅僅精通善用各種表現(xiàn)技法，最根本的是，他能夠熟悉和理解工程知識(shí)，或者與工程師達(dá)到無障礙溝通，從而把紙面上的東西變?yōu)楫a(chǎn)品（成品）。
　　設(shè)計(jì)不可能脫離工程而獨(dú)立存在。在現(xiàn)階段的分工條件下，工業(yè)設(shè)計(jì)師需要良好的工程素養(yǎng)，這是設(shè)計(jì)師和工程師交流的重中之重。在設(shè)計(jì)工作中，面對(duì)浩若煙海的工程知識(shí)、前沿科技，設(shè)計(jì)師如何去面對(duì)，如何去理解，如何去應(yīng)用，這需要很高的工程素養(yǎng)。而工程素養(yǎng)是可以培養(yǎng)的。
　　現(xiàn)階段設(shè)計(jì)師的工程素養(yǎng)培養(yǎng)面臨著一些尷尬。理工院校的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)，人文知識(shí)無法作為重點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生即使學(xué)過工程知識(shí)，但面對(duì)感性化、模糊化的設(shè)計(jì)工作，如何與工程知識(shí)結(jié)合、靈活運(yùn)用成了一個(gè)問題；藝術(shù)院校的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)，強(qiáng)調(diào)著色彩、光影、華麗而個(gè)性的效果圖，對(duì)工程素養(yǎng)的重視程度無法提高，大量的文科生面對(duì)和理工院校一樣的工程知識(shí)類教材感到無所適從。
　　本教材從工程知識(shí)的認(rèn)知、擴(kuò)展、提高到應(yīng)用的一系列過程，囊括了過去“工程力學(xué)基礎(chǔ)”、“電工電路”、“材料與加工工藝”、“機(jī)械原理”、“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”等科目的工業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)工程知識(shí)，還包括了前沿的加工工藝和工程方法，通過小課題與大課題結(jié)合、動(dòng)腦與動(dòng)手結(jié)合的方式展開。用大量形象生動(dòng)的語言和能夠動(dòng)手的、交互式的實(shí)例提高學(xué)生對(duì)工程知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)習(xí)工程知識(shí)的同時(shí)應(yīng)用一些學(xué)過的知識(shí)，比如人機(jī)工程、設(shè)計(jì)思維、市場(chǎng)等。此外，本教材著重讓學(xué)生找到適合自己的對(duì)工程知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，在脫離學(xué)校教育后，能夠有能力、有目的、自主地在工作中學(xué)到新的、對(duì)口的工程知識(shí)，這也是本書編寫的另一目標(biāo)——培育良好的工程素養(yǎng)。
　　本書分為7 章，由燕山大學(xué)孫利、吳儉濤、陳繼剛組織編寫，并進(jìn)行全書的統(tǒng)稿工作。參加編寫的還有燕山大學(xué)陳永亮、王之苑（第1 章），楊芳、張小利（第2 章），李蒙曉、曹新瑜（第3 章）， 張文青、盧穎（第4 章），饒琬婧、魏凱（第5 章），曹寶、于鴻飛（第6~7 章）。為方便高校教師選用，還制作了PPT 教案，有需要的教師可向清華大學(xué)出版社索要：wangbx@tup.tsinghua.edu.cn 。本書部分圖片來源于網(wǎng)站，由于時(shí)間、精力有限，無法追溯其原始出處，故未能一一注明，在此向相關(guān)人士表示感謝。
　　在多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，本書在體例、系統(tǒng)和內(nèi)容取舍上融入了自己的心得。但由于水平有限，缺點(diǎn)和錯(cuò)誤在所難免，衷心期待讀者批評(píng)指正。
編者2014 年7 月