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　　《幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)/全國學(xué)前教育（新課程標(biāo)準(zhǔn)）“十二五”規(guī)劃教材》是一部以“掌握環(huán)境創(chuàng)設(shè)的知識與方法”為主線，強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)設(shè)”、“利用”環(huán)境“支持幼兒的主動(dòng)活動(dòng)”，突出綜合性、應(yīng)用性和融會(huì)貫通特點(diǎn)的幼兒園教師教育技能培養(yǎng)與訓(xùn)練的實(shí)用教程。
　　《幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)/全國學(xué)前教育（新課程標(biāo)準(zhǔn)）“十二五”規(guī)劃教材》由幼兒園環(huán)境初印象、由心靈出發(fā)、從這里開始、創(chuàng)建幼兒樂園、構(gòu)筑愛的小屋、讓我們攜起手來、我看幼兒園環(huán)境七個(gè)教學(xué)單元構(gòu)成，涵蓋環(huán)境與幼兒園環(huán)境，幼兒園精神環(huán)境營造，幼兒園室內(nèi)外環(huán)境規(guī)劃與創(chuàng)設(shè)，班級活動(dòng)單元教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)，幼兒園、家庭、社區(qū)三位一體的環(huán)境構(gòu)建與資源利用和幼兒園教育環(huán)境評價(jià)等內(nèi)容。
　　每個(gè)教學(xué)單元均由案例導(dǎo)入，緊密圍繞相關(guān)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)展開論述，匹配實(shí)景圖片，從圖文兩個(gè)方面提供切實(shí)可行的創(chuàng)設(shè)方法與途徑，反映幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)新成果和發(fā)展趨勢；以圖文并茂、循序漸進(jìn)、理論與實(shí)踐相結(jié)合的編排方式，精心設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)單元的“教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)重點(diǎn)”、“思考與練習(xí)”和每一講的具體內(nèi)容，充分體現(xiàn)職業(yè)引領(lǐng)、舉一反三、學(xué)以致用和專業(yè)發(fā)展的教師教育的教材特點(diǎn)。
　　根據(jù)教材內(nèi)容，以單元為小節(jié)設(shè)計(jì)制作了全書教學(xué)課件。
　　《幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)/全國學(xué)前教育（新課程標(biāo)準(zhǔn)）“十二五”規(guī)劃教材》供高等學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)和幼兒師范院校使用，幼兒園或其他學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教師、管理人員繼續(xù)教育、進(jìn)修、自修均可選用。

　　三、幼兒園環(huán)境的構(gòu)成

　　依不同的維度，幼兒園環(huán)境的分類也有所不同。從空間形態(tài)上，可分為室內(nèi)環(huán)境和戶外環(huán)境；從構(gòu)成性質(zhì)上，可分為物質(zhì)環(huán)境和精神（心理）環(huán)境；從環(huán)境的構(gòu)成上，可分為人的環(huán)境和物的環(huán)境；從感受方式上，有顯性環(huán)境和隱性環(huán)境之別；從呈現(xiàn)形態(tài)上，還有軟環(huán)境和硬環(huán)境之分。無論是物質(zhì)環(huán)境還是精神環(huán)境，軟環(huán)境還是硬環(huán)境，都是由人與物構(gòu)成的。為便于系統(tǒng)表述和教學(xué)，我們主要從幼兒閌環(huán)境的空間彤態(tài)和構(gòu)成性質(zhì)兩個(gè)維度進(jìn)行討論。

　　室內(nèi)環(huán)境包括年齡班活動(dòng)室、寢室、各種功能室、廊廳等；室外環(huán)境包括活動(dòng)操場、游樂區(qū)、種植區(qū)、養(yǎng)殖區(qū)、沙水區(qū)等。幼兒園物質(zhì)環(huán)境是幼兒生活、游戲、學(xué)習(xí)以及教師和其他人員T作所需的一切物質(zhì)性條件，主要包括園舍、圖書、家具、游戲材料、游戲空間與設(shè)施、教育教學(xué)設(shè)備、輔助設(shè)施、室內(nèi)外裝飾和布置等；幼兒園精神環(huán)境是由人際關(guān)系、教育文化要素等交織在一起的氣氛或氛圍，其中教育觀、兒童觀、辦園理念、人文態(tài)度、集體氛圍、園本文化、園風(fēng)園貌、管理機(jī)制等是幼兒同文化氛同的構(gòu)成要素。師幼、同事、同伴等人際關(guān)系與溝通，教師的職業(yè)關(guān)注、保教態(tài)度、教育公平、行為舉止及其人格特征等是幼兒園心理環(huán)境的組成部分。

　　幼兒園室內(nèi)外環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境既有區(qū)別，又相互聯(lián)系、相互滲透、相互作用、相互轉(zhuǎn)化。室內(nèi)外環(huán)境等物質(zhì)條件是幼兒同教育教學(xué)、游戲活動(dòng)開展的基本保障，良好的環(huán)境會(huì)促進(jìn)幼兒的積極互動(dòng)，并產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)，以及經(jīng)驗(yàn)積累；而富有安全感和美感的寬松自由、民主平等、團(tuán)結(jié)合作、情景交融的精神環(huán)境，會(huì)有效改善環(huán)境結(jié)構(gòu)使之更加科學(xué)合理，使環(huán)境各要素之問的關(guān)系更加協(xié)調(diào)與融洽，形成互促的良性循環(huán)，共同構(gòu)成幼兒園環(huán)境的整體性與目標(biāo)的一致性。尤其是精神環(huán)境，盡管精神環(huán)境看不見、摸不著，但它無時(shí)無刻不在，對身處其中的幼兒心理活動(dòng)與社會(huì)行為，乃至幼兒的未來，都有著不可忽視的、巨大的潛在影響力。

　　四、幼兒園環(huán)境的特點(diǎn)

　　幼兒園教育要滿足幼兒健康成長的需要，符合國家對幼兒園的基本要求，就必須將幼兒園的任務(wù)和教育目標(biāo)落在實(shí)處。

　　幼兒同的任務(wù)是“實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展”。保育和教育的目標(biāo)是：“促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)。培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動(dòng)的興趣。發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運(yùn)用感官和運(yùn)用語言交往的基本能力，增進(jìn)對環(huán)境的認(rèn)識，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動(dòng)手能力。萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛集體、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)的情感，培養(yǎng)誠實(shí)、自信、好問、友愛、勇敢、愛護(hù)公物、克服困難、講禮貌、守紀(jì)律等良好的品德行為和習(xí)慣，以及活潑開朗的性格。培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。”①

　　研究表明，環(huán)境對于幼兒有移情、移志、移性的作用。因此，良好的環(huán)境對幼兒身心健康發(fā)展、良好個(gè)性的形成具有積極的促進(jìn)作用。著名教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：“怎樣的環(huán)境就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象�！弊鳛閷ｉT的幼兒教育機(jī)構(gòu)，幼兒園環(huán)境有別于家庭環(huán)境，也不同于學(xué)校環(huán)境，幼兒教育的特殊性決定了幼兒園環(huán)境必須以幼兒身心和諧發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。結(jié)合幼兒園的任務(wù)、保育和教育的目標(biāo)，以及幼兒發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系，可以歸納l葉J以下幼兒園環(huán)境的特點(diǎn)。

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