溫馨的生活空間
　　大部分老師走出大學(xué)校門，進(jìn)入一所小學(xué)或中學(xué)當(dāng)教師直到退休，人生幾十年黃金歲月都交給一所學(xué)校了。學(xué)校應(yīng)該為老師做些什么呢？從管理者的角度應(yīng)該為老師做些什么呢？按照美國(guó)管理學(xué)家哈羅德?孔茨的說(shuō)法，“管理就是設(shè)計(jì)和保持一種良好的環(huán)境，使人在群體里高效地完成既定目標(biāo)”。對(duì)于“環(huán)境”可以有多種理解，我認(rèn)為給老師們創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨的生活空間，讓學(xué)校成為老師們生活的“家”，應(yīng)該成為學(xué)校管理的第一大工程。
　　家是人的一種基本需要。它具有自由、穩(wěn)定、和諧、親密、舒適、適合不同個(gè)人獨(dú)特性格和生活方式等特征。
　　家總是與親情、溫暖、舒暢、安全等詞語(yǔ)關(guān)聯(lián)在一起，家屬于自己和家人獨(dú)特的私人空間，在這個(gè)空間里，因?yàn)榘踩�私密而倍感生活的靈活與隨意；因?yàn)槭婢彿潘啥�倍感�?nèi)心世界的寧?kù)o。
　　學(xué)校是一個(gè)組織機(jī)構(gòu)，密密麻麻的學(xué)生、環(huán)環(huán)相扣的課程、規(guī)范的程序制度、嚴(yán)格的監(jiān)督管理……時(shí)間和空間擠得滿滿當(dāng)當(dāng)。加之現(xiàn)代人無(wú)法避免的復(fù)雜的人際關(guān)系、不得不戴的各種人格面具、急促的生活節(jié)奏、沉重的生存壓力、激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、浮躁的情緒影響，無(wú)不使老師們身心疲憊，職業(yè)的倦怠感往往不期而遇。
　　我是教師出身，我深深懂得教師的緊張、壓抑、苦悶、焦慮、沮喪甚至恐懼等不良情緒最終必然體現(xiàn)在教學(xué)中。教師的狀態(tài)，決定學(xué)生的狀態(tài)，教師的情緒，感染學(xué)生的情緒。我認(rèn)為，學(xué)校和家庭一樣都是有著多重功能的場(chǎng)所，工作與生活原本沒(méi)有明確的邊界。一個(gè)校長(zhǎng)應(yīng)該把學(xué)校營(yíng)造成老師們的特別的家。學(xué)校工作應(yīng)該成為老師們生活的重要組成部分。自上任以來(lái)，我就為打造這個(gè)特別的家而煞費(fèi)苦心。我舉幾個(gè)小例子：
　　一、教師書(shū)吧
　　學(xué)校設(shè)有教師咖啡書(shū)吧，房間不大卻高雅溫馨。書(shū)架上陳列有文學(xué)名著、教育名著、時(shí)尚期刊，墻上有書(shū)畫(huà)掛軸，不多的幾張茶幾，別致的座椅，幾件精致的小擺設(shè)和一些咖啡杯、茶具，樸素、雅致，書(shū)香濃郁，恰如文人家中的書(shū)房。
　　我從書(shū)中知道德國(guó)的幼兒園、小學(xué)和中學(xué)都有一個(gè)獨(dú)立的區(qū)域叫“安靜角”，學(xué)生想“一個(gè)人待一會(huì)兒”則自由進(jìn)出，以滿足學(xué)生獨(dú)處的需求，為學(xué)生提供調(diào)節(jié)情緒和情感、放飛精神的小空間。
　　我想，大人和小孩的人性都是共同的，處于沸騰校園的老師同樣需要“安靜角”，翻翻雜志，讀幾頁(yè)書(shū)，喝一杯咖啡，品幾口清茶，舒緩情緒，平靜心靈，調(diào)整工作節(jié)奏�；蛎�里偷閑約幾位好友聊聊天，吐吐心中的煩悶，分享校里校外的趣事。
　　二、人性化會(huì)場(chǎng)
　　開(kāi)會(huì)在領(lǐng)導(dǎo)看來(lái)分分秒秒都是重要的，在老師看來(lái)卻未必都重要，或許不少會(huì)議本身就充斥著一大堆正確的廢話，但會(huì)總是要開(kāi)的。我主張少開(kāi)會(huì)，開(kāi)短會(huì)，開(kāi)有價(jià)值的會(huì)。同時(shí)，根據(jù)教師的工作特點(diǎn)，盡量使會(huì)場(chǎng)變得人性化，比如，開(kāi)會(huì)前放一曲古典音樂(lè)，讓剛從講臺(tái)下來(lái)的老師放松一下心情，或邀請(qǐng)音樂(lè)組的老師來(lái)幾首小合唱以活躍氣氛。同時(shí)，總務(wù)處會(huì)送來(lái)水果、飲品。老師們一邊吃水果，一邊開(kāi)會(huì)，這是電子科大附小日常教師會(huì)議的另類形態(tài)。
　　三、教師營(yíng)養(yǎng)餐
　　學(xué)校重視學(xué)生營(yíng)養(yǎng)餐，同樣重視教師營(yíng)養(yǎng)餐。我們學(xué)校青年教師多，居住分散，老師們通常在早晨6:30左右起床坐公交車趕往學(xué)校。為確保老師們吃好早餐，學(xué)校食堂提供了豆?jié){（含糖、不含糖兩種）、牛奶、雞蛋、粥、饅頭、包子、小菜等，避免老師們特別是年輕老師不吃早餐或早餐隨意敷衍而影響身體健康。
　　四、養(yǎng)生保健課
　　身體強(qiáng)健、精力充沛是老師履職的物質(zhì)基礎(chǔ)，但很多老師由于營(yíng)養(yǎng)知識(shí)缺乏、不懂保健養(yǎng)生，一些不良生活習(xí)慣常常使自己身體透支且又得不到適當(dāng)?shù)哪芰垦a(bǔ)給，疾病自然會(huì)找上門去。針對(duì)這種情況，我們特請(qǐng)華西醫(yī)院的專家、成都市中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)學(xué)教授等到學(xué)校給老師們上養(yǎng)生保健課，請(qǐng)醫(yī)學(xué)院的研究生教老師們練“八段錦”以強(qiáng)身健體。
　　五、教師大課間
　　50分鐘的學(xué)生大課間、“全員乒乓”、“全員網(wǎng)球”
　　……不只是針對(duì)學(xué)生，學(xué)校要求沒(méi)有特殊情況的老師必須和學(xué)生一起參加50分鐘課間體育活動(dòng)。教師的工作站得多、坐得多，和學(xué)生一起運(yùn)動(dòng)，不僅為學(xué)生示范鼓勁，讓老師感受孩子們朝氣蓬勃的生命激情與活力，同時(shí)也使自己的身心得到理解與鍛煉。
　　六、門衛(wèi)處的自行車
　　我們學(xué)校有三個(gè)校區(qū)，為方便老師們穿行于三個(gè)校區(qū)，特在門衛(wèi)處排放了二十多輛自行車供老師們借用。
　　書(shū)房品茶、聽(tīng)音樂(lè)、吃水果、營(yíng)養(yǎng)早餐、養(yǎng)生保健、練八段錦、打乒乓球、騎自行車，這不就是我們的日常生活，家庭生活場(chǎng)景嗎？
　　為了營(yíng)造好學(xué)校這個(gè)特殊的家，讓學(xué)校生活成為教師生活最重要、最愉快的組成部分，校長(zhǎng)和領(lǐng)導(dǎo)班子在以下三個(gè)方面下足了工夫：
　　其一，以關(guān)心與服務(wù)為前提，營(yíng)造家的氛圍。如前文所述，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)從細(xì)節(jié)入手，關(guān)心教師的日常生活，關(guān)心教師的健康，關(guān)心教師的切身利益，實(shí)實(shí)在在做好服務(wù)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，日積月累，滲潤(rùn)浸厚，校園里充溢著濃濃的同事情、師生情，撒滿了人性的陽(yáng)光，教師們生活其間會(huì)有安全、和諧、心情舒暢的家的感覺(jué)。
　　其二，以尊重與信任為前提，建立良好的人際關(guān)系。領(lǐng)導(dǎo)與教師之間，教師與教師之間要彼此尊重。比如尊重不同的個(gè)性，尊重不同的教育理念，尊重不同的教學(xué)風(fēng)格，尊重不同的生活習(xí)慣、興趣愛(ài)好，等等。唯有尊重方可建立信任，人與人之間有了尊重與信任，才可能建立良好的人際關(guān)系。有了良好的人際關(guān)系才會(huì)形成學(xué)校強(qiáng)大的教育合力，如果一所學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)集體或教師團(tuán)隊(duì)人際關(guān)系緊張、沖突不斷、內(nèi)耗嚴(yán)重，談何教育質(zhì)量！
　　其三，以研究與合作為前提，享受工作的美好和快樂(lè)。小學(xué)教師的工作對(duì)象是純真無(wú)邪、朝氣蓬勃的孩子，是有血有肉有思想、個(gè)性千差萬(wàn)別的人，教師的工作是一種最富有詩(shī)意的精神勞動(dòng)。教師傳遞的是人類最精美的文化成果，教學(xué)活動(dòng)理應(yīng)情趣盎然，閃爍著智慧的光芒，充滿藝術(shù)與科學(xué)的魅力。
　　然而，往往由于不合理的管理機(jī)制，不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式和校內(nèi)的惡性競(jìng)爭(zhēng)把這一切美好的東西搞得了無(wú)生趣，庸俗不堪。其中有學(xué)校無(wú)法控制的社會(huì)原因，也有學(xué)校自身的問(wèn)題。
　　以“競(jìng)爭(zhēng)”為例，競(jìng)爭(zhēng)出速度、競(jìng)爭(zhēng)出業(yè)績(jī)、競(jìng)爭(zhēng)出人才、競(jìng)爭(zhēng)促發(fā)展，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。但是，教師是個(gè)特殊的職業(yè)，如果教師長(zhǎng)期生活在過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)的文化氛圍中，他們會(huì)為戰(zhàn)勝別人而工作；他們會(huì)因競(jìng)爭(zhēng)壓力而緊張焦慮；他們會(huì)因競(jìng)爭(zhēng)失敗而失去自信；他們會(huì)因競(jìng)爭(zhēng)而難以真誠(chéng)地贊美、欣賞或幫助同事；他們會(huì)因競(jìng)爭(zhēng)而導(dǎo)致謙虛、寬容、顧念大局、珍惜學(xué)校榮譽(yù)等品質(zhì)的缺位；他們甚至?xí)�因�?jìng)爭(zhēng)而搶生源、挑搭檔、封鎖信息、忌妒同事，乃至同室操戈，造成內(nèi)耗。
　　我們解決的辦法主要有四條。
　　1. 提倡研究，強(qiáng)調(diào)激勵(lì)。
　　人的復(fù)雜性決定了教師工作的復(fù)雜性。教育教學(xué)中問(wèn)題重重，甚至一堂課中也會(huì)出現(xiàn)各種突發(fā)事件，這些問(wèn)題都挑戰(zhàn)教師的臨場(chǎng)智慧。因此，我提出了一個(gè)觀點(diǎn)叫做“在研究的狀態(tài)下工作，在工作的狀態(tài)下研究”，尤其提倡個(gè)人研究和學(xué)科組集體研究相結(jié)合，單學(xué)科研究與多學(xué)科研究相結(jié)合的方式，共同尋求破解難題的辦法。教師的許多工作具有隱蔽性、間接反應(yīng)性的特點(diǎn)，難以量化，因此對(duì)教師工作的評(píng)價(jià)堅(jiān)持以激勵(lì)為主的原則。比如，某老師上了一堂展示性的公開(kāi)課或同課異構(gòu)的研究課，對(duì)其成功之處大家共同分享以資借鑒；對(duì)其不足之處，作為問(wèn)題討論，以求互補(bǔ)；對(duì)帶傾向性的問(wèn)題則列為學(xué)科研究課題，集體攻關(guān)，以利于執(zhí)教老師放開(kāi)手腳，減少顧慮，大膽創(chuàng)造，并在創(chuàng)新的過(guò)程中得到愉悅感。
　　2. 增壓減壓，因人而異。
　　壓力可以化為動(dòng)力，壓力體現(xiàn)著一種責(zé)任。然而超出人的承受能力的壓力則有可能將一個(gè)人壓垮。因而，增壓與減壓是一種領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)。比如，對(duì)全體老師而言，要在學(xué)習(xí)上加壓，在創(chuàng)新上加壓；在心理上、在生活上、在處理各種危機(jī)方面減壓。經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師則在理論學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)方面適當(dāng)減壓；在體育鍛煉、健康養(yǎng)生方面加壓（如要求其在學(xué)校教師健康論壇作專題發(fā)言或介紹經(jīng)驗(yàn)等）。對(duì)青年教學(xué)骨干則在閱讀教育名著、教育科研方面加壓；在日常事務(wù)性工作方面適當(dāng)減壓，促進(jìn)其高位發(fā)展。對(duì)學(xué)有專長(zhǎng)的教師，則在特長(zhǎng)教育、特色課程方面加壓；在一般課程教學(xué)方面減壓，為其特色成長(zhǎng)創(chuàng)造條件。
　　總之，增壓減壓為的是讓老師們各得其所，充分享受工作的樂(lè)趣，體驗(yàn)創(chuàng)造與成功的快樂(lè)。
　　3. 以強(qiáng)化學(xué)校品牌競(jìng)爭(zhēng)力來(lái)弱化教師間的等級(jí)競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)教師們的集體榮譽(yù)感、集體責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)精神。
　　強(qiáng)化學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力是學(xué)校生存與發(fā)展的需要，弱化教師之間的競(jìng)爭(zhēng)是打造教師團(tuán)隊(duì)，培育共生共榮的合作精神的需要。前面已說(shuō)到校內(nèi)惡性競(jìng)爭(zhēng)的種種弊端。一個(gè)好教師的詞典里不應(yīng)該有“差生”這個(gè)詞，教師的工作要求每個(gè)教師永遠(yuǎn)不能出“廢品”。弱化競(jìng)爭(zhēng)，強(qiáng)化合作，有利于全校教師協(xié)調(diào)一致、信息共享、資源共享、知識(shí)互補(bǔ)、能力互補(bǔ)，形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，教研共同體，教學(xué)共同體。行政領(lǐng)導(dǎo)和教師、教師與教師之間不是對(duì)手而是真正的合作者，有利于舉全校教師群體之力，組建一個(gè)融德融智融才的教師團(tuán)隊(duì)，形成強(qiáng)大的推動(dòng)學(xué)校發(fā)展、確保教育質(zhì)量的合力，從而取得輝煌的辦學(xué)業(yè)績(jī)，每一位教師也因此獲得成功的滿足。同時(shí)，教師間親密合作，共渡難關(guān)，共享成功，并在這個(gè)過(guò)程中培育起集體榮譽(yù)感和攻堅(jiān)克難的團(tuán)隊(duì)精神。當(dāng)電子科大附小獲得辦學(xué)成功，家長(zhǎng)好評(píng)如潮，社會(huì)美譽(yù)度不斷提升，真正躋身于名校行列時(shí)，老師們一定會(huì)因自己是學(xué)校的一員，是教師團(tuán)隊(duì)的一員而自豪。
　　4. 以誠(chéng)信與公平為前提，堅(jiān)定教師的教育信念。
　　校長(zhǎng)和他的管理團(tuán)隊(duì)在校園內(nèi)外的一言一行都能成為最現(xiàn)實(shí)的范例，最活的教材和實(shí)實(shí)在在的教育行為。領(lǐng)導(dǎo)的誠(chéng)信、公平是對(duì)教師影響最大的兩種品格。領(lǐng)導(dǎo)講究誠(chéng)信，教師因信其人而信其思想，容易形成共同的教育價(jià)值觀；領(lǐng)導(dǎo)講究公平，意味著沒(méi)有特權(quán)，就會(huì)有尊重他人的氛圍產(chǎn)生。誠(chéng)信、公平的領(lǐng)導(dǎo)，使教師因信任校長(zhǎng)和他的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，對(duì)學(xué)校的前途充滿希望而堅(jiān)定自己的教育信念。反之，則因?qū)︻I(lǐng)導(dǎo)失去信任，對(duì)學(xué)校前途憂心忡忡，自己的教育信念和理念追求也消失殆盡。
　　豐富的精神家園
　　公立學(xué)校不是企業(yè)，企業(yè)可憑借他的團(tuán)隊(duì)占領(lǐng)技術(shù)與財(cái)富高地，如世界500強(qiáng)。但學(xué)�？蔀槔蠋焸儎�(chuàng)造精神財(cái)富，讓全體教師有積極的、豐富的、生動(dòng)的精神生活，努力使學(xué)校成為老師們心靈的最佳棲息所，精神生活的常樂(lè)園，精神能量的給養(yǎng)站，精神生長(zhǎng)的策源地，這是附小管理的第二大工程。
　　為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，近些年來(lái)，我們正從一磚一石的基礎(chǔ)工作開(kāi)始，朝著把附小建成老師們的精神高地、知識(shí)高地、教育科學(xué)與教育藝術(shù)高地、生活格調(diào)高地的方向一步一步艱難地攀登著。
　　一、精神高地
　　精神是文化的核心。精神是一個(gè)神圣的、內(nèi)涵極為豐富的概念。人每時(shí)每刻都在現(xiàn)實(shí)物質(zhì)世界與（內(nèi)心）精神世界間轉(zhuǎn)換著、變化著�，F(xiàn)實(shí)社會(huì)不斷豐富并改造著人的精神世界，而人的精神又影響著人在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的行為，同時(shí)又影響著社會(huì)。每個(gè)人都有一個(gè)獨(dú)特的精神世界，每個(gè)人無(wú)不依據(jù)自己的感知、動(dòng)機(jī)、情感、意志、思維、價(jià)值觀，即用精神塑造著自己，每個(gè)人的行為都體現(xiàn)著某種精神。
　　人的精神具有自主性、個(gè)性化的特點(diǎn)，因而不同的人在行為方式上、態(tài)度上、效果上表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。
　　教師是培養(yǎng)人的人、是引導(dǎo)人的人。教師的精神通過(guò)它培育的人影響并推動(dòng)著社會(huì)。教師工作的特殊性，要求其精神世界必須是健康的、積極的、向上的、提供正能量的。
　　教師是面向“明天”的職業(yè)。他的學(xué)生必須立足復(fù)雜變化的未來(lái)社會(huì)，要有能力在新的世界中開(kāi)疆拓土。這就需要孩子們的老師站得高一些，看得遠(yuǎn)一些，為他們的發(fā)展奠好一塊塊基石。簡(jiǎn)言之，我希望教師們能夠站在精神高地上。
　　我們的具體做法主要有以下幾點(diǎn)。
　　1.將讀書(shū)情況納入教師績(jī)效考核。
　　我在前文中闡述過(guò)一個(gè)好教師應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)者的觀點(diǎn)。讀書(shū)是學(xué)習(xí)最重要的內(nèi)容之一。為使教師的讀書(shū)活動(dòng)持續(xù)進(jìn)行，而不僅僅是一般號(hào)召或一種倡議，我們從管理機(jī)制上提出明確要求，將讀書(shū)情況納入績(jī)效考核確保落實(shí)。
　�。�1） 填寫(xiě)《教師閱讀記錄卡》�？ㄉ闲杼顚�(xiě)書(shū)名、作者（譯者）、出版單位、主要內(nèi)容、精彩觀點(diǎn)、分析與評(píng)價(jià)、讀書(shū)時(shí)間等項(xiàng)目。閱讀數(shù)量每學(xué)年（保底）2本，其中至少有一部教育名著。
　�。�2） 每學(xué)期舉辦1次以閱讀為主題的校內(nèi)學(xué)術(shù)交流會(huì)，以研究問(wèn)題、分享感悟、交流經(jīng)驗(yàn)，好的論文或者讀后感在校報(bào)、學(xué)報(bào)刊載，或推薦給相關(guān)報(bào)刊發(fā)表。
　�。�3） 教育家沙龍。全校教師在中外教育家中挑選20位著名教育家及其代表作，根據(jù)自己的喜好和教育教學(xué)理念組成20個(gè)教育家沙龍。如陶行知沙龍、多爾沙龍等，將教、學(xué)、研結(jié)合起來(lái)，形式自由、松散、多樣、有情趣。
　　持續(xù)的讀書(shū)活動(dòng)，讓老師們一次次經(jīng)受精神的洗禮。如閱讀哲學(xué)、歷史、科學(xué)著作、中外名人傳記、社會(huì)發(fā)展史、文學(xué)名著、閱讀教育經(jīng)典等。當(dāng)教師后的閱讀與從前當(dāng)學(xué)生時(shí)的閱讀是完全不一樣的。老師們會(huì)重新認(rèn)識(shí)世界、重新理解那些影響歷史進(jìn)程的著名人物的文章、人品與胸懷，重新感悟文學(xué)人物豐富的內(nèi)心與跌宕的生活，重新解讀教育與學(xué)習(xí)，自己的精神必然受到陶冶、得到升華。
　　在閱讀各種教育理論著作時(shí)，我要求老師們一定要持批判態(tài)度，要有選擇，有自己的獨(dú)到見(jiàn)解，方能取其精華，為我所用。
　　2.尊重并鼓勵(lì)教師獨(dú)立思考的精神。
　　這是我一再?gòu)?qiáng)調(diào)的一個(gè)觀點(diǎn)，因?yàn)樯朴讵?dú)立思考、創(chuàng)造性工作的教師，人格獨(dú)立、內(nèi)心充實(shí)寧?kù)o，最容易達(dá)到至高至遠(yuǎn)的境界。沒(méi)有獨(dú)立思考就沒(méi)有創(chuàng)造精神，教師沒(méi)有創(chuàng)造精神就培養(yǎng)不出有創(chuàng)造精神的學(xué)生。從學(xué)校管理的角度，為激勵(lì)教師的創(chuàng)造精神拓展空間，搭建平臺(tái)，營(yíng)造積極參與，自由表達(dá)的環(huán)境。比如：教師論壇、校內(nèi)經(jīng)典課例檔案、教師論文集、同課異構(gòu)研究、向?qū)W術(shù)會(huì)議或媒體推薦教師創(chuàng)新成果、在學(xué)校專題文化活動(dòng)中展演，甚至將辦公室、教室的布置也變成體現(xiàn)師生創(chuàng)新智慧的舞臺(tái)。
　　引導(dǎo)教師將獨(dú)立思考精神轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)的實(shí)踐行為，創(chuàng)造并逐漸形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，并不斷總結(jié)不斷提升，在更高的層次上獨(dú)立思考，創(chuàng)造新方法，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，進(jìn)而著書(shū)立說(shuō)，成為“教育家型”的教師。
　　3.促進(jìn)教師成為崇高精神的追求者。
　　何為崇高精神？何為崇高的精神境界？這關(guān)系到一個(gè)人的價(jià)值取向。一個(gè)人追求個(gè)人生命價(jià)值的最大化原本無(wú)可厚非，但任何人都不可能離開(kāi)特定的社會(huì)條件去實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的最大化。古今中外人類社會(huì)發(fā)展史不告訴我們，人的個(gè)人價(jià)值最終取決于他對(duì)他人、對(duì)國(guó)家、對(duì)民族、對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)。只有當(dāng)一個(gè)人擺脫對(duì)金錢的過(guò)度追求，擺脫對(duì)個(gè)人享樂(lè)的過(guò)度沉溺，以高尚的情懷關(guān)注他人，以強(qiáng)烈的責(zé)任感、使命感關(guān)注國(guó)家，將自我實(shí)現(xiàn)及追求個(gè)人生命價(jià)值最大化的愿望與民族利益、社會(huì)進(jìn)步及開(kāi)創(chuàng)人類社會(huì)美好未來(lái)的偉大事業(yè)融為一體，方說(shuō)得上“崇高”，才稱得上崇高的精神境界！
　　教師從事的是精神勞動(dòng)，工作對(duì)象是人。以崇高精神影響學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生是教師職業(yè)最大的特點(diǎn)。教師教育小學(xué)生從不妨礙他人開(kāi)始，到尊重他人、關(guān)心他人、幫助他人；從教育小學(xué)生過(guò)馬路不闖紅燈開(kāi)始，到遵守紀(jì)律、遵守規(guī)則、遵守法律、遵守社會(huì)公德；從教育小學(xué)生認(rèn)識(shí)一片樹(shù)葉開(kāi)始，到認(rèn)識(shí)植物、了解自然、懂得人與自然的關(guān)系、發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律、促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步……無(wú)一不是從微末到崇高。
　　早在100多年前，梁?jiǎn)⒊�先生在其《論中�?guó)國(guó)民之品格》一文中就論及國(guó)民品格之弱點(diǎn)：愛(ài)國(guó)心之薄弱、獨(dú)立性之柔脆、公共心之缺乏、自治力之欠缺。這四點(diǎn)對(duì)當(dāng)代教師追求崇高精神，保持高尚品格仍有極強(qiáng)的警示作用。
　　附小管理層在促進(jìn)教師追求崇高精神境界方面有以下體會(huì)：
　�。�1） 領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)體成員“從小事入手，從細(xì)節(jié)入手”，帶頭促進(jìn)教師成為崇高精神的追求者。重在行動(dòng)，不搞道德說(shuō)教，不講虛偽的崇高。要求教師做到的、自己必須先做到。
　　（2） 促進(jìn)教師將謀生的職業(yè)轉(zhuǎn)化為教育理想。首先是理解自己的職業(yè)，教師對(duì)自己職業(yè)的認(rèn)知越深入，他就能越全身心地投入其中，并感悟到職業(yè)的無(wú)限性。其次是從培養(yǎng)職業(yè)興趣，到探究教育規(guī)律，讓老師從中體味工作的樂(lè)趣，感受創(chuàng)造的愉悅，逐步將一種謀生的職業(yè)從最基本的生理需要向最高層次的精神需要、創(chuàng)造需要、追求崇高精神境界等方面發(fā)展。謀生手段轉(zhuǎn)化為一種美好的、愿意終身為之奮斗的人生理想。
　�。�3） 感受大師的風(fēng)采。但凡有機(jī)會(huì)邀請(qǐng)到著名學(xué)者、教授到學(xué)校舉辦講座，與教師座談交流，附小領(lǐng)導(dǎo)一定會(huì)千方百計(jì)促成大師與老師見(jiàn)面�！拔⒉ㄖ�父”中科院院士林為干、北師大博士生導(dǎo)師顧明遠(yuǎn)等都曾在附小留下足跡。我特別珍惜大師們?cè)趯W(xué)校的分分秒秒，讓老師感受大師風(fēng)采，感悟大師智慧，欽佩大師人格對(duì)教師的精神激勵(lì)作用是巨大的。
　�。�4） 學(xué)生回訪。定期邀請(qǐng)本校畢業(yè)生回學(xué)校拜訪老師，召開(kāi)懇談會(huì)，從學(xué)生的反饋信息中看到教育對(duì)人的成長(zhǎng)的巨大作用，看到教育對(duì)社會(huì)進(jìn)步的潛在影響力，從而增強(qiáng)職業(yè)的責(zé)任感、使命感和自豪感。學(xué)生的肯定，是對(duì)為師者最高的精神回報(bào)。
　　（5） 孔子將教育的最高境界定為“至善”，換句話說(shuō)，人的最高德行即是“至善”。我認(rèn)為學(xué)校，尤其是公立學(xué)校，具有很強(qiáng)的公益性。因此，我在教師中提倡學(xué)校教育就是做善事，教師要以做慈善的心態(tài)做教育，要奉獻(xiàn)愛(ài)心，奉獻(xiàn)才智，奉獻(xiàn)辛勞，予人玫瑰，手留余香，教師在付出的同時(shí)也享受到奉獻(xiàn)的快樂(lè)。
　�。�6） 有自己的教育信念。教師教育信念的形成如同本書(shū)第一章講的校長(zhǎng)的教育思想的形成一樣。教師的教育信念是其長(zhǎng)期學(xué)習(xí)、長(zhǎng)期實(shí)踐并經(jīng)過(guò)自己的獨(dú)立思考逐步形成的對(duì)教育教學(xué)的一些看法，一些觀念。例如，每個(gè)智力正常的學(xué)生都能學(xué)好功課，沒(méi)有差生，只有學(xué)習(xí)暫時(shí)遇到困難的學(xué)生；教學(xué)目標(biāo)為育人而設(shè)定，教學(xué)過(guò)程是學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程，教學(xué)評(píng)價(jià)要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；教師人格無(wú)論對(duì)學(xué)生還是對(duì)社會(huì)，其能量都是巨大的；反對(duì)知識(shí)本位并不是削弱基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，而是強(qiáng)調(diào)知識(shí)進(jìn)入兒童頭腦的方式，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的綜合性、整體性、關(guān)聯(lián)性、強(qiáng)調(diào)學(xué)好尋找知識(shí)的方法和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。為了踐行自己的教育信念，許多老師需盡畢生精力，因?yàn)樾拍钍侨说囊磺信�力與奮斗背后的動(dòng)力源泉。有堅(jiān)定教育信念的老師，也往往是有理想、有追求、有責(zé)任感的老師。這樣的老師內(nèi)心豐盈，富有工作激情，為實(shí)現(xiàn)自己的教育信念不斷地有所發(fā)現(xiàn)有所創(chuàng)造。他們因靈魂高貴、人品高尚而深受學(xué)生的愛(ài)戴。
　　（7） 有豐盈的情感世界。北京十一學(xué)校校長(zhǎng)、國(guó)家督學(xué)、北師大研究生導(dǎo)師李希貴先生說(shuō)：“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已�！彼�特別強(qiáng)調(diào)豐富的情感在教育中的作用，他指出：“美好人性的塑造，并不需要什么高超的教育手法，融洽的氛圍，和諧的人際關(guān)系，成年人的善良、民主、寬容、仁愛(ài)，這一切，都是美好人性生長(zhǎng)的最適宜的土壤。失去了它們，任何教育都將是徒勞的�！崩钕壬�首先強(qiáng)調(diào)真愛(ài)，的確沒(méi)有真愛(ài)，就沒(méi)有教育，因此人們常常將母愛(ài)與師愛(ài)相比。這兩種愛(ài)都是世界上最偉大的情感，但它們又是有區(qū)別的。母愛(ài)連接著本能，因而更多的是一種帶本能性的情感。師愛(ài)聯(lián)系著理想與責(zé)任，體現(xiàn)著尊重與公平，是一種理智的情感。每一個(gè)女人都可以成為母親，但并不是每一個(gè)母親都能成為一個(gè)好教師。
　　珍愛(ài)、關(guān)心、仁慈、理解、寬容、尊重、欣賞、信任、贊美、誠(chéng)信、智慧、激勵(lì)……這些美麗愉悅善良的因素構(gòu)成一個(gè)優(yōu)秀教師的情感世界，并滋養(yǎng)一個(gè)個(gè)孩子的心靈。
　　我們學(xué)校注意通過(guò)閱讀、文藝活動(dòng)、影像資料、教育實(shí)踐活動(dòng)等、創(chuàng)造條件，豐富教師的情感體驗(yàn)，通過(guò)心理講座訓(xùn)練教師的情感技能，學(xué)會(huì)情緒管理。尤其注意提高教師“情商”的培訓(xùn)，因?yàn)椤扒樯淌且环N心靈的力量，是一種為人的涵養(yǎng)，是一種性格的魅力，也是一種精神的境界”（曉楠）。
　�。�8） 有豐富多彩的精神生活。學(xué)校本來(lái)是精神世界最富有的地方，緣何強(qiáng)調(diào)豐富的精神生活？我認(rèn)為學(xué)校的精神生活具有兩面性：一方面豐富多彩，一方面單調(diào)枯燥。比如，教師日復(fù)一日面對(duì)一群孩子，年復(fù)一年重復(fù)教室——辦公室——家三點(diǎn)一線的生活，教師長(zhǎng)期局限在擁擠的教室里，時(shí)空的限制，交流的限制，難免單調(diào)乏味。這就需要學(xué)校不斷為教師的精神生活補(bǔ)充新鮮的內(nèi)容，變換生動(dòng)活潑的新形式。比如：
　　“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”這是我們學(xué)校一直倡導(dǎo)的一項(xiàng)活動(dòng)。老師的閱讀要廣泛涉獵，從多方面獲取營(yíng)養(yǎng)，方能廣采博取，放開(kāi)視野，拓寬心域，而不能局限在某學(xué)科專業(yè)或教育理論等較為狹窄的巷道里�！靶腥f(wàn)里路”是另一種方式的學(xué)習(xí)。有一個(gè)暑假結(jié)束后，我了解了一下，老師們分別去了大連、青島、三亞、西藏、菲律賓、韓國(guó)、馬來(lái)西亞、新加坡、泰國(guó)等地，通過(guò)“行萬(wàn)里路”感受大千世界的文化的多樣性和社會(huì)的復(fù)雜性，以豐富生活，豐富認(rèn)知，磨礪開(kāi)朗豁達(dá)的品性。
　　（9） 提高教師的美學(xué)修養(yǎng)。“社會(huì)的進(jìn)步，就是人類對(duì)美的追求的結(jié)晶。”（馬克思）人原本具有追求美，享受美的本能。通過(guò)校本培訓(xùn)，提高教師的美學(xué)修養(yǎng)，激發(fā)教師的審美情趣，增強(qiáng)鑒賞自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美、精神美、行為美的能力，讓老師們?cè)谒究找?jiàn)慣的事物中去發(fā)現(xiàn)美，感受美。比如，同樣的是一群孩子，美感能力強(qiáng)的老師，就會(huì)從孩子們身上看到天真爛漫的童趣，看到誠(chéng)實(shí)、善良的天性，看到純真美好的心靈，看到自然樸素的情感，因而更加喜愛(ài)孩子，享受與孩子們?cè)谝黄鸬臍g樂(lè)。這何嘗不是一種高層次的精神生活呢！
　　音樂(lè)、藝術(shù)、文學(xué)等被稱為“第二自然”的精神產(chǎn)品，是豐富教師精神生活的主要內(nèi)容。全校每周二、四中午會(huì)學(xué)唱一首歌。開(kāi)教師會(huì)前花幾分鐘時(shí)間欣賞一段音樂(lè)，聽(tīng)老師即興演唱或朗讀一篇精美的散文，會(huì)場(chǎng)氣氛頓時(shí)會(huì)寧?kù)o許多，高雅許多。請(qǐng)懂書(shū)法的家長(zhǎng)或老師花半個(gè)小時(shí)賞析一幅名畫(huà)，一幀書(shū)法作品，比如鑒賞“天下第一行書(shū)”《蘭亭序》，感受作者的情感，意趣及對(duì)生命的深沉眷戀，賞析王羲之優(yōu)美靈秀、超塵脫俗的書(shū)法藝術(shù)魅力，這又是另一種精神生活。經(jīng)常開(kāi)展一些藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，如教師書(shū)法展、美術(shù)展、教師音樂(lè)會(huì)等。創(chuàng)作是一種怡情養(yǎng)性、凈化心靈的精神生活，欣賞更是一種莫大的精神享受。
　�。�10） 多樣化的精神平臺(tái)。校園網(wǎng)、《新學(xué)堂》校報(bào)，報(bào)道學(xué)校主要活動(dòng)及熱點(diǎn)話題，發(fā)表全校師生的文藝作品；每學(xué)期一期的《電子科大附小學(xué)報(bào)》、校園網(wǎng)上的課程資源包，發(fā)表教師的教育科研成果；不定期的教師文化沙龍，開(kāi)展主題辯論或自由討論，如，對(duì)教育本質(zhì)的再認(rèn)識(shí)、什么叫文化、新技術(shù)與傳統(tǒng)課堂的顛覆等；務(wù)虛廳提建議，獻(xiàn)策略，找問(wèn)題，謀發(fā)展；教師和學(xué)生共同參與的主題文化月活動(dòng)等，形成多樣的精神平臺(tái)，促進(jìn)思想自由交流。思想因交流而舒暢、碰撞、生成、飽滿、升華。
　　教育教學(xué)是一種辛苦的精神勞動(dòng)，需要付出巨大的精神消耗，豐富教師的精神生活，可為教師不斷補(bǔ)充精神營(yíng)養(yǎng)。
　　二、知識(shí)高地
　　有人把學(xué)校喻為人類知識(shí)的集散地，頗為貼切。教師是知識(shí)的傳播者，同時(shí)又是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者，自然是“集散地”的主角。學(xué)校不僅是知識(shí)的集散地更應(yīng)該是知識(shí)高地。
　　我們提出的建設(shè)“知識(shí)高地”蘊(yùn)含三層意思：一是讓教師了解關(guān)于人類社會(huì)、關(guān)于自然環(huán)境、關(guān)于科學(xué)文化最前沿的知識(shí)；二是了解與教育教學(xué)關(guān)系密切的某些學(xué)科最尖端的知識(shí)，比如，信息科學(xué)、生命科學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)等；三是了解多門學(xué)科常識(shí)性的新知識(shí)，如少年兒童百科全書(shū)所涉及的知識(shí)領(lǐng)域。
　　“知識(shí)高地說(shuō)”首先源于全球化進(jìn)程加快的挑戰(zhàn)。教師作為地球村的一員，總得了解世界上一些主要發(fā)達(dá)國(guó)家的發(fā)展?fàn)顩r，了解我們的鄰居在教育方面的興衰歷程以資借鑒，了解中國(guó)為何主要向美歐開(kāi)放，了解國(guó)家制定教育發(fā)展戰(zhàn)略的國(guó)際背景，了解教育國(guó)際化與你所在的學(xué)校、你所教的學(xué)科有何聯(lián)系……這樣，才能站得高，看得遠(yuǎn)，從而對(duì)自己的教學(xué)工作有更深的理解。
　　其二，源于經(jīng)濟(jì)全球化及我國(guó)社會(huì)現(xiàn)代化、市場(chǎng)化的挑戰(zhàn)。當(dāng)代教師必須學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)，至少了解一些經(jīng)濟(jì)學(xué)常識(shí)，掌握一些市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的游戲規(guī)則，否則你就無(wú)法知道經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)一個(gè)教師意味著什么，你就不懂“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”的概念，你就不理解“人才是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的第一資源”的意義，你更看不到學(xué)校正處在現(xiàn)代化、市場(chǎng)化的進(jìn)程之中，比如，私立學(xué)校、企業(yè)學(xué)校、學(xué)校品牌、教育成本、教師價(jià)值、教育服務(wù)、學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)、家長(zhǎng)擇校等概念與現(xiàn)象背后都有那只看不見(jiàn)的市場(chǎng)之手在起作用。如果有一天你不幸被交換、被分流或被待崗，你才明白被“現(xiàn)代化”淘汰，你才明白市場(chǎng)化競(jìng)爭(zhēng)的殘酷，可能為時(shí)已晚。
　　其三，源于知識(shí)更新加快的挑戰(zhàn)。隨著信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，知識(shí)傳遞更為迅捷，知識(shí)更新速度加快。新科技成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品走進(jìn)人們生活的周期越來(lái)越短，這就要求教師快速站上知識(shí)高地，不斷更新知識(shí)，并將活化的知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系的知識(shí)運(yùn)用于教學(xué)，讓教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代的脈搏一起跳動(dòng)。如教師知識(shí)陳舊、僵化，就會(huì)受到社會(huì)和家長(zhǎng)的問(wèn)責(zé)，教師的任職資格也會(huì)被質(zhì)疑。
　　其四，源于教育技術(shù)更新加快的挑戰(zhàn)。新材料、新技術(shù)不斷涌入學(xué)校搶占課堂，比如，高清晰的計(jì)算機(jī)圖像、虛擬聲音、多媒體平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、課堂組織軟件、新裁量多功能黑板教學(xué)資源等。教師必須與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)與專業(yè)技術(shù)，憑借新的教育技術(shù)手段，創(chuàng)造與之相適應(yīng)的新的課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。否則，在新技術(shù)顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)的同時(shí)，教師也可能被“顛覆”了。
　　其五，源于學(xué)生的挑戰(zhàn)。遺傳密碼和人類加速進(jìn)化帶給孩子們非凡的智慧。現(xiàn)代化生活、社交的推動(dòng)和科技的變革又給這種本能的智慧插上了翅膀。正如錢學(xué)森所說(shuō)：“人的智慧不只來(lái)源于人腦，還有計(jì)算機(jī)和信息網(wǎng)絡(luò)，是人機(jī)結(jié)合的智慧�！保ú橛辛骸督逃�的生命怒放》）小學(xué)生一旦過(guò)了識(shí)字關(guān)，便可憑借閱讀書(shū)報(bào)、憑借音像手段、憑借計(jì)算機(jī)和信息網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新信息，學(xué)生的學(xué)習(xí)背景變得寬闊而又多元，加之這一代小學(xué)生父母的文化水平都大幅提高，一些“文化資本”富有的高知家庭的孩子更具有學(xué)習(xí)超前的特點(diǎn)。傳統(tǒng)觀念中教師的“一桶水”、教師豐富的成人經(jīng)驗(yàn)、教師是知識(shí)擁有者的權(quán)威形象在不少學(xué)生的心中已風(fēng)雨飄搖，不那么穩(wěn)定了。
　　例如：
　　學(xué)生問(wèn)老師：為什么交通信號(hào)燈以紅色標(biāo)志禁止通行？為什么凡是緊急、危險(xiǎn)的場(chǎng)合都以紅色做信號(hào)？
　　有老師回答：這是相關(guān)管理部門部門規(guī)定的，這也是國(guó)際慣例。
　　提問(wèn)的學(xué)生有些遺憾地點(diǎn)頭。
　　另一學(xué)生發(fā)言：因?yàn)榧t光的波長(zhǎng)最長(zhǎng)，不易散射。紅色信息在人的視覺(jué)神經(jīng)纖維組織傳導(dǎo)速度最快，當(dāng)紅色、藍(lán)色、綠色同時(shí)出現(xiàn)時(shí)，人們最先看到紅色，這就是以紅色做交通信號(hào)等標(biāo)志的科學(xué)道理。
　　他甚至提到我國(guó)著名神經(jīng)生理學(xué)家張香桐及其“張氏效應(yīng)”。
　　后一位學(xué)生的知識(shí)或許來(lái)自家長(zhǎng)，或許來(lái)自《少年兒童百科全書(shū)》，或許來(lái)自網(wǎng)絡(luò)。但不管怎么說(shuō)，他是向老師的權(quán)威“挑戰(zhàn)”了。
　　再例如，說(shuō)到生命科學(xué)，孩子們有可能比老師更了解什么是“試管嬰兒”，談到載人飛船，孩子們有可能比老師更了解“神舟五號(hào)”，更了解航天英雄楊利偉。
　　我們建設(shè)“知識(shí)高地”有兩個(gè)目的。一是為老師掌握新知識(shí)提供硬件設(shè)施，比如圖書(shū)較豐富的圖書(shū)室、閱覽室，書(shū)籍更新較快的教師書(shū)吧，更新更快、傳遞速度更快的校園網(wǎng)新知識(shí)資源包，校門口的大顯示屏等。二是促進(jìn)教師持續(xù)學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，不斷追求新知識(shí)、新思想。這是應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的職業(yè)需要。雖然讓學(xué)生超過(guò)老師，是教師追求的一種境界，但是教師如果每每在教學(xué)中跟在學(xué)生后面，缺失了引領(lǐng)者的風(fēng)范，那么他在學(xué)生心中也就沒(méi)有魅力可言了。
　　三、教育科學(xué)與教育藝術(shù)高地
　　我們十分重視教育實(shí)踐中科學(xué)性和藝術(shù)性的雙重價(jià)值，一貫堅(jiān)持教育教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一，讓學(xué)校成為教育科學(xué)與教育藝術(shù)高地是我們的夢(mèng)想。
　　教育是科學(xué)，科學(xué)的發(fā)展遵循實(shí)踐——理論——實(shí)踐的循環(huán)圈一次又一次地飛躍，從而回答“是什么”、“怎么辦”的問(wèn)題。
　　學(xué)校教育教學(xué)的科學(xué)性主要體現(xiàn)在：①教育教學(xué)目標(biāo)正確，教育教學(xué)方法符合兒童身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律；②不斷探索學(xué)校教育教學(xué)中的新現(xiàn)象，不斷發(fā)現(xiàn)并掌握新的客觀規(guī)律；③以嚴(yán)謹(jǐn)、理性、實(shí)事求是的態(tài)度和科學(xué)的方法有計(jì)劃、有目的地組織教師開(kāi)展專題教研活動(dòng)；④不斷地對(duì)學(xué)校的教育實(shí)踐、教育觀念進(jìn)行質(zhì)疑、批判與反思，并不斷地總結(jié)、調(diào)整、創(chuàng)新；⑤不斷地學(xué)習(xí)運(yùn)用新的教育技術(shù)；⑥不斷學(xué)習(xí)運(yùn)用新的教育理論與方法。電子科大附小鼓勵(lì)教師既閱讀傳統(tǒng)的教育經(jīng)典論著，又鼓勵(lì)學(xué)習(xí)最前沿的教育新觀念，讓教育思想走在教育實(shí)踐的前面，還特別提倡了解一些獨(dú)樹(shù)一幟，富有挑戰(zhàn)性、前瞻性的理論著作，比如《后現(xiàn)代課程觀》《全球化與后現(xiàn)代教育學(xué)》《復(fù)雜性理論與教育問(wèn)題》《人類的潛能——一項(xiàng)教育哲學(xué)的研究》《知識(shí)不是力量》等，幫助教師從不同的理論視角理解教育與教學(xué)。
　　學(xué)校教育教學(xué)的藝術(shù)性指教師的語(yǔ)言藝術(shù)、行為藝術(shù)、活動(dòng)藝術(shù)、組織管理藝術(shù)、處理人際關(guān)系的藝術(shù)、教學(xué)機(jī)智藝術(shù)。這里所講的教學(xué)藝術(shù)主要指富有創(chuàng)造精神，富有美學(xué)意義的方式方法。如：教學(xué)演講、教師體態(tài)語(yǔ)、教師書(shū)法與即興簡(jiǎn)筆畫(huà)、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、處理突發(fā)事件的教學(xué)機(jī)智、將干擾轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)資源的藝術(shù)手法、情理交融震撼心靈的創(chuàng)意、師生共同創(chuàng)造的課堂形象、教師個(gè)人或群體的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格和對(duì)多種教學(xué)風(fēng)格的藝術(shù)化演繹等。
　　用藝術(shù)化的方式將教育教學(xué)內(nèi)容變得富有情趣，增強(qiáng)教育教學(xué)的吸引力；用藝術(shù)化的形式推進(jìn)教育教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)教育教學(xué)的藝術(shù)魅力；用藝術(shù)的色彩裝扮知識(shí)，情理相融，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)；用藝術(shù)手段和技巧提高教育教學(xué)的審美性，以美啟真，提高教育教學(xué)的影響力。
　　在非確定性量化方法（如模糊教學(xué)）尚未廣泛運(yùn)用于教學(xué)評(píng)價(jià)的今天，教學(xué)的藝術(shù)性是難以量化與檢測(cè)的，但二者卻相互增強(qiáng)，相得益彰。科學(xué)告訴你教什么、為什么教、怎樣教，而藝術(shù)則使你教得更好。
　　從上面列舉的關(guān)于教學(xué)藝術(shù)的多方面內(nèi)容可見(jiàn)，教學(xué)藝術(shù)的實(shí)質(zhì)是，教師的教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)技巧在化為教學(xué)行動(dòng)的過(guò)程中，融入了自己的創(chuàng)造、自己的智慧、自己的素養(yǎng)并高度地和諧即可稱為“藝術(shù)”。
　　我們倡導(dǎo)并推動(dòng)老師攀登精神高地和知識(shí)高地，旨在通過(guò)教師的成長(zhǎng)，推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展，而精神的豐富與知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷更新則是教師成長(zhǎng)的核心動(dòng)力。
　　我們通過(guò)制度手段要求教師學(xué)習(xí)新的教育學(xué)、課程論，學(xué)習(xí)新的心理學(xué)，新的學(xué)習(xí)理論等，是因?yàn)椤拔覀冃枰�使我們的理論文明化，也就是說(shuō)我們需要新一代的開(kāi)放的、合理的、批評(píng)的、反思的、自我批評(píng)的、能夠自我改善的理論”。（埃德加?莫蘭）
　　孩子是祖國(guó)的明天，這是我們常掛在嘴上的一句話。然而，明天的祖國(guó)不會(huì)是今天這個(gè)樣子，她會(huì)前進(jìn)，會(huì)發(fā)展。那么，今天教他們的老師就一定要想想他們“明天”的需要，特別是在思想觀念上和知識(shí)上都應(yīng)站得高一點(diǎn)，想得遠(yuǎn)一點(diǎn)，關(guān)注一些較有生命力的新思想、新理論。比如，開(kāi)放多元的思維方式，背景整體聯(lián)系的觀點(diǎn)，注重創(chuàng)造的觀念，重視復(fù)雜性，尊重多樣性，避免現(xiàn)代化弊端的觀念，學(xué)會(huì)區(qū)分創(chuàng)造性的新事物和破壞性的新事物的觀念，重視思想獨(dú)立人格自由，既競(jìng)爭(zhēng)又合作的理念，平等、民主、和諧的師生關(guān)系，踐行有道德的人性化的教學(xué)，生態(tài)文明的意識(shí)，公民意識(shí)，傾聽(tīng)他人、學(xué)習(xí)他人、
　　尊重他人的美德。
　　四、生活品質(zhì)高地
　　既然學(xué)校是特別的家，學(xué)校工作是老師生活的一部分，那么生活品質(zhì)就尤其重要。前面談到過(guò)校長(zhǎng)的高品質(zhì)生活，高雅的生活格調(diào)，教師亦然。電子科大附小著力打造教師生活品質(zhì)高地，旨在倡導(dǎo)一種高尚的文化追求，積極的人生態(tài)度，健康的精神生活，這與金錢、物質(zhì)關(guān)系不大，因?yàn)殄X多并不等于生活品質(zhì)高。
　　舉一個(gè)小例子，中國(guó)盛行“麻將文化”，個(gè)別老師也沉醉其中，甚至沾染賭博惡習(xí)。胡適先生曾尖銳批評(píng)國(guó)民沉溺麻將的病態(tài)人格，他指出：“麻將平均每四圈費(fèi)時(shí)約兩點(diǎn)鐘。少說(shuō)一點(diǎn)全國(guó)每日只有一百萬(wàn)桌麻將，每桌只打八圈，就得費(fèi)四百萬(wàn)點(diǎn)鐘，就是損失十六萬(wàn)七千日的光陰，金錢的輸贏，精力的消磨，都還在外。
　　“我們走遍世界，可曾看見(jiàn)哪一個(gè)長(zhǎng)進(jìn)的民族，文明的國(guó)家，肯這樣荒時(shí)廢業(yè)的嗎？一個(gè)留學(xué)日本的朋友對(duì)我說(shuō)：‘日本人的勤苦真不可及，到了晚上登高一望，家家板屋里都是燈光；燈光之下，不是少年人站著讀書(shū)，便是老年人跪著翻書(shū)，或是老婦人跪著做活計(jì)。到了天明，滿街上、滿電車上都是上學(xué)去的兒童。單只這一點(diǎn)勤苦就可以征服我們了。’
　　“其實(shí)何止日本，凡是長(zhǎng)進(jìn)的民族都是這樣的，只有咱們這種不長(zhǎng)進(jìn)的民族以‘閑’為幸福，以‘清閑’為急務(wù)，男人以打麻將為清閑，女人以打麻將為家常，老太婆以打麻將為下半生的大事業(yè)！”
　　胡適先生的批評(píng)是尖銳的，也是理性的，至今仍閃爍著智慧的光芒。
　　打造生活品質(zhì)高地，旨在提倡一種積極的生活方式，附小人從健康的娛樂(lè)，積極的休閑，科學(xué)的健身做起，繼而讓追求高雅文化生活成為一種習(xí)慣，讓終身學(xué)習(xí)成為一種生活習(xí)慣。
　　精神家園建設(shè)是我們附小的一項(xiàng)“教師心理健康工程”，旨在為每一位老師以健康的精神狀態(tài)生活，以良好的精神狀態(tài)工作創(chuàng)造條件。
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