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　　《當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)研究文庫(kù)·英語(yǔ)學(xué)習(xí)者認(rèn)同的發(fā)展：涉外文科院校本科四年跟蹤研究》的研究歷時(shí)四年，旨在考察大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者認(rèn)同在協(xié)商中的發(fā)展變化。研究的理論框架由Wenger的認(rèn)同過(guò)程、協(xié)商能力與Norton的想像共同體、想像認(rèn)同等理論概念組成。研究對(duì)象為300余名國(guó)內(nèi)某所涉外文科院校2005級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)本科生。
　　《當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)研究文庫(kù)·英語(yǔ)學(xué)習(xí)者認(rèn)同的發(fā)展：涉外文科院校本科四年跟蹤研究》綜合了質(zhì)的（個(gè)人和集體訪談、日記、觀察等）和量的（問(wèn)卷調(diào)查）研究方法。分析結(jié)果表明，中國(guó)大學(xué)生在時(shí)空維度不同的想像共同體中，在與教育機(jī)構(gòu)、中國(guó)社會(huì)、中西方文化的聲音，于奮進(jìn)與掙扎中進(jìn)行協(xié)商的過(guò)程中，建構(gòu)、發(fā)展出不同想像認(rèn)同的發(fā)展軌跡。
　　《當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)研究文庫(kù)·英語(yǔ)學(xué)習(xí)者認(rèn)同的發(fā)展：涉外文科院校本科四年跟蹤研究》提請(qǐng)英語(yǔ)教學(xué)在注重基本語(yǔ)言技能的同時(shí)，要重視提升學(xué)生的多元文化意識(shí)，并關(guān)注他們的想像共同體，提高其協(xié)商能力，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“真正的自我”。

　　2）協(xié)商能力不穩(wěn)的代言人一一我“缺乏”-我“進(jìn)步”-我“絕望”-“平穩(wěn)”中我的英語(yǔ)能力“在加強(qiáng)”
　　高菲在大學(xué)的實(shí)踐共同體中為自身建構(gòu)的學(xué)習(xí)者認(rèn)同的發(fā)展軌跡穩(wěn)中有升，但中間有斷層、斷線的跡象。這與高菲在中學(xué)階段為自己樹(shù)立的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)者的認(rèn)同有關(guān)，她在學(xué)習(xí)的過(guò)程中先后出現(xiàn)的二級(jí)、三級(jí)、一級(jí)并不穩(wěn)定的協(xié)商能力也起到了關(guān)鍵作用。下文將首先述及高菲在中學(xué)時(shí)期的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)者認(rèn)同，然后切入至大學(xué)階段總體上升但并不平穩(wěn)的有競(jìng)爭(zhēng)力的認(rèn)同發(fā)展軌跡。
　　高菲在中學(xué)的實(shí)踐共同體中具有英語(yǔ)學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)者的學(xué)習(xí)者認(rèn)同。她的協(xié)商能力是二級(jí)：理解并接受中學(xué)實(shí)踐共同體對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求——應(yīng)試，同時(shí)朝向這一學(xué)習(xí)要求和目標(biāo)積極做出相應(yīng)的學(xué)習(xí)投資。這一點(diǎn)可以從高菲為自己塑造的有英語(yǔ)學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)者的認(rèn)同過(guò)程中可以看到。這一認(rèn)同過(guò)程中的固化可以從高菲在訪談的敘述中總結(jié)出來(lái)，主要涉及書(shū)面的考試能力：“自認(rèn)為英語(yǔ)就是那筆頭的基本功還可以……能拿高分……就說(shuō)筆頭上，就說(shuō)考試還可以”（Il）。認(rèn)同過(guò)程中的參與則是高菲的“筆頭基本功”在學(xué)習(xí)實(shí)踐中的表現(xiàn)。她似乎抓住了考試的訣竅——在考前突擊一下、做套期末總復(fù)習(xí)的試卷：“就說(shuō)考前突擊嘛，考前做一套期末總復(fù)習(xí)的卷子……考試頭一兩天晚上，你做一套卷子，找找感覺(jué)”（同上），就能順利通過(guò)考試：“就可以了……肯定就能過(guò)”（同上），并且拿到一個(gè)不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)：“還能挺不錯(cuò)的一個(gè)分兒”（同上）。除此之外，高菲應(yīng)對(duì)考試的學(xué)習(xí)投資則是借來(lái)老師的講課筆記，抄記重點(diǎn)：“大不了再把老師那個(gè)，筆記抄一抄，重點(diǎn)的什么的，背一背”（同上）。高菲在中學(xué)時(shí)期輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)也可以看作競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)者認(rèn)同過(guò)程中的一種參與：“（那個(gè)時(shí)候?qū)W得）很輕松”（同上）。在中學(xué)階段，高菲針對(duì)相應(yīng)的實(shí)踐共同體建構(gòu)起來(lái)的二級(jí)協(xié)商能力，以及有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的學(xué)習(xí)者認(rèn)同過(guò)程，立體、鮮活地呈現(xiàn)出一個(gè)有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)者認(rèn)同。
　　高菲在中學(xué)實(shí)踐共同體中擁有的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，比如英語(yǔ)的考試能力，在進(jìn)人大學(xué)的現(xiàn)實(shí)共同體、面對(duì)眾多高考優(yōu)勝者之后，不再凸顯。與此同時(shí)，高菲也意識(shí)到自己在英語(yǔ)應(yīng)用能力方面的缺失。這是一種雙重打擊，致使高菲在入學(xué)后的第一學(xué)期陷入競(jìng)爭(zhēng)劣勢(shì)的自卑漩渦。高菲的二級(jí)協(xié)商能力沒(méi)有及時(shí)幫助她走出自卑情緒，但卻促使她從第一個(gè)學(xué)期開(kāi)始，以及之后的三個(gè)學(xué)期，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中做出巨大的學(xué)習(xí)投資。兩年中，高菲為自己實(shí)現(xiàn)成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)好的大學(xué)生想像認(rèn)同的發(fā)展軌跡，總體上是積極向上的，盡管過(guò)程中因?yàn)閷?shí)踐共同體的置換出現(xiàn)一點(diǎn)小曲折：高菲通過(guò)學(xué)習(xí)投資在班級(jí)實(shí)踐共同體逐漸獲取的良好狀態(tài)，在學(xué)習(xí)目標(biāo)不同的另一個(gè)學(xué)習(xí)共同體中黯然失色，最終成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)好的大學(xué)生想像認(rèn)同，伴隨著脫離特殊的學(xué)習(xí)共同體，回歸當(dāng)前的班級(jí)共同體，逐漸出現(xiàn)穩(wěn)定的發(fā)展態(tài)勢(shì)。
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