毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論教學與研究
定 價：45 元
- 作者：李國興 姜崇輝
- 出版時間：2013/8/1
- ISBN：9787566805966
- 出 版 社：暨南大學出版社
- 中圖法分類：D616-53
- 頁碼：332
- 紙張：膠版紙
- 版次：1
- 開本：16K
《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論教學與研究》是一部論文集，共收錄論文51篇，分教學方法篇、教學設計篇、理論探討篇三大模塊，圍繞“概論”課程建設和教學中的重大理論問題和實踐問題，展開系統(tǒng)、深入的探討，體現(xiàn)了本省廣大“概論”課教師在對本門課的課程建設、教學模式等方面的勇于嘗試、努力追求、認真總結(jié)和不斷創(chuàng)新。
教學方法篇
關于“概論”課教學中貫徹黨的十八大精神的思考
基于不同專業(yè)學生特點的“概論”課因材施教方法及途徑探索
充分運用教學互動。改變思政課的傳統(tǒng)育人模式
思想政治理論課項目教學改革之合理性探析
高校思政網(wǎng)絡課程互動教學模式創(chuàng)新研究
提高大學生思想政治教育工作實效性的根本路徑論略
利用紅色文化提高“概論”課教學實效性的思考
提高“概論”課教學質(zhì)量和效果的方法與途徑
淺談“講評時事”在“概論”課教學中的運用
獨立之精神，自由之思想
討論式教學法在高職思政課運用的依據(jù)和策略探析
熱點問題在高職院�！案耪摗闭n中的運用
基于“工學結(jié)合”的高職院校思政課教學創(chuàng)新探索
背景透視教學法在高職院�！案耪摗闭n教學中的應用
生態(tài)課堂視閾中高職院校思政課教學方式建構研究
案例教學分組討論法在高職院校思政課中的應用
高職院校“風車式”思政課教學模式探析
高職院校學生思想特點與“概論”課和諧課堂的構建
合理運用“加減乘除”，提高“概論”課教學實效
教學設計篇
“概論”課專題教學初步設想
“概論”課教材體系邏輯結(jié)構與教學體系的建構
“概論”課教學改革芻議
“概論”課教學需要處理好的幾個關系
提高“概論”課教學實效性的思考
中國特色社會主義理論體系構建和教學體系設計整體性研究
論思政課教材內(nèi)容向教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化應把握的幾個環(huán)節(jié)
論思政課“教材體系”向“教學體系”轉(zhuǎn)換的路徑選擇
關于“概論”課程內(nèi)容整合的探討
論高校思想政治理論課教育互動的實現(xiàn)
“概論”課教學創(chuàng)新的三個要素
解決“綱要”課和“概論”課內(nèi)容重合的教學對策
史實材料在“概論”課教學設計中的選擇與應用
以學術和學科的眼光拓展和深化“概論”課教學內(nèi)容
依托“金融危機”現(xiàn)實素材、增強“概論”課教學實效
新課改背景下德育課學生資源的開發(fā)與利用
華南師范大學“概論”課教學的調(diào)查與思考
高職院校思政課項目化教學設計探討
高職院�！案耪摗闭n教學體系建設探析
基于校企合作的高職院�！案耪摗闭n實踐教學探索
理論探討篇
論社會主義核心價值體系在高校校園文化建設中的主導作用
高�！案耪摗闭n中的研究性學習機制探討
高�！案耪摗闭n教學中若干問題的思考
思政課改革與高職生職業(yè)核心能力培養(yǎng)
論高校思想政治理論課轉(zhuǎn)型的幾個問題
抵制一接受一提升：思想政治教育的現(xiàn)實沖突和控制
理想信念教育的針對性理念及其實踐
高校思政系列青年教師職業(yè)意識問題簡論
中國傳統(tǒng)文化中和諧思想的資源意義及其局限性
淺析制約馬克思主義中國化的突出矛盾
《新青年》傳播馬克思主義的歷史經(jīng)驗與現(xiàn)實啟示
中國共產(chǎn)黨在井岡山時期推進馬克思主義中國化的經(jīng)驗與啟示
2.教學的時間延續(xù)性和空間的無限性
網(wǎng)絡環(huán)境下互動式教學活動不受時間和空間的局限，即可以同時上網(wǎng)進行師生之間、生生之間的在線教學和即時交流，既方便又快捷。
3.教學過程的參與性
網(wǎng)絡平臺的交互活動多數(shù)是通過一人一機的方式進行的，具有間接性、隱蔽性，它不同于傳統(tǒng)課堂中用語言、動作、表情進行的直接交互活動，與他人的交流過程中不受情感因素的影響，學生可用文字充分表達思想，這為性格內(nèi)向的學生創(chuàng)造了一個很好的情感表達機會。
4.教學手段的現(xiàn)代化
互動式教學主要體現(xiàn)在“師生互動一生生互動一人機互動”等方面，在網(wǎng)絡環(huán)境下可采用視頻、音頻并用技術，教師可將抽象深奧的知識通過各種形式，生動形象地呈現(xiàn)在學生面前，便于學生掌握，大大提高了學習效率，減輕了師生的負擔。同時，在網(wǎng)絡環(huán)境下還可以開設虛擬課堂、模擬法庭等虛擬場景，讓學生在虛擬的空間中體驗真實的社會情景。
5.師生關系的平等性
網(wǎng)絡教學既可以是一對一，即個別輔導，個別教學的形式；同時也可以是一對多，即一位教師同時對許多學生授課；還可以多對一，即在線學習者同時求助于多位教師指導，這種多樣化的對應關系，為學生自主地選擇不同的、適合自己學習特點的輔導提供了可能性。同時，網(wǎng)絡的雙向傳播和參與的交互性，使教師以與學生平等的身份民主地參與教學，甚至產(chǎn)生教師與學生的角色互換，使“學生的教師”成為“學生式教師”，“教師的學生”成為“教師式學生”，學生在被教的同時，通過互動也在教教師。在民主、平等的環(huán)境下，學生通過文字所表達的成長困惑、感情糾葛既真實，又真誠，使教師可以更深入地了解學生的思想情況，更熟悉他們的語言，拉近與他們的距離。
6.教學效果顯著提高
網(wǎng)絡互動式教學更容易實現(xiàn)師生和學生之間的即時交流、即時反饋，教師既可以對群體進行教學，也可以對個人進行單獨教學，真正做到因人施教。同時，網(wǎng)絡教學平臺提供了大量的集形、聲、圖、文于一體的形象感知材料，能夠?qū)W生的眼、耳、手、口、腦多種器官充分調(diào)動。
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