中學化學課程標準與教材分析是“卓越教師教育精品叢書·學科課程標準與教材分析系列”中的一本，是為適應教師專業(yè)化的要求和培養(yǎng)高素質(zhì)的化學教師而編寫的提升教師教學能力的課程教材。全書由八章構(gòu)成，包括化學課程標準與教材分析概述、化學課程改革與發(fā)展趨勢、中學化學課程的基本知識、中學化學課程標準解析、化學課程教材的設計與編寫、中學化學教材分析的一般原理、中學化學教材分析的應用案例、化學教材分析實踐與說課。
中學化學課程標準與教材分析可作為高等師范院校化學教育專業(yè)本科和研究生教材，也可以作為中學化學教師進修和教學的參考資料。此外，中學化學課程標準與教材分析還可供新課程改革培訓之用。
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王后雄主編的《中學化學課程標準與教材分析》從化學課程的設計與化學教材編制的一般原理切入，探討和研究了中外課程論思想在化學課程開發(fā)實踐中運用及演變的規(guī)律與趨向，闡釋我國化學新課程、新教材的基本理念、編排特點和呈現(xiàn)方式，簡介化學課程標準的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容標準、活動探究要求及實施建議，系統(tǒng)介紹了化學教材分析的方法和說課基本要素，通過案例說明化學課程標準、教材編寫思路、內(nèi)容體系及特點，揭示化學教學內(nèi)容與化學課程內(nèi)容、化學教材內(nèi)容和教學目標的關系，學會對化學教學內(nèi)容進行合理選擇和組織，通過對化學教材內(nèi)容分析和學生的認知特點分析學生的學習需要，確定學習起點，選擇合適的教學策略和方法，為成功教學設計和課堂教學奠定基礎。從使用者易學易用的角度出發(fā)，注重原理與實例相結(jié)合、實踐與反思相結(jié)合，為實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展奠定堅實的基礎。
目錄
前言
第1章 化學課程標準與教材分析概述 1
1.1 化學課程標準與教材分析的基本含義 1
1.2 化學課程標準與教材分析的基本要求 6
第2章 化學課程改革與發(fā)展趨勢 11
2.1 國際化學課程改革及其發(fā)展 11
2.2 國內(nèi)化學課程面臨的挑戰(zhàn) 14
2.3 國內(nèi)化學課程改革及發(fā)展 16
第3章 中學化學課程的基本知識 20
3.1 中學化學課程的含義及類型 20
3.2 中學化學課程的性質(zhì)和理念 24
3.3 中學化學課程的結(jié)構(gòu)模式 26
第4章 中學化學課程標準解析 30
4.1 化學課程標準產(chǎn)生的背景 30
4.2 化學課程標準結(jié)構(gòu)要素分析 32
4.3 化學課程標準課程內(nèi)容 42
4.4 化學課程標準內(nèi)容分析 49
4.5 發(fā)達國家化學課程標準例析 67
第5章 化學課程教材的設計與編寫 74
5.1 化學新課程教材設計的基礎 74
5.2 化學新課程教材編寫的模式 81
5.3 化學新課程教材欄目的設汁 89
5.4 義務教育化學教材的編寫特點 101
5.5 普通高中化學教材的編寫特點 ll1
5.6 國外中學化學教材的編寫特點 l36
第6章 中學化學教材分析的一般原理 l56
6.1 化學教師教材分析的發(fā)展與功能 l56
6.2 中學化學教材分析的基礎原則 l59
6.3 中學化學教材分析的依據(jù)及模式 163
6.4 中學化學教材分析的內(nèi)容要素 l67
6.5 中學化學教材分析的基本方法 l90
6.6 中學化學教材分析的案例研究 l99
第7章 中學化學教材分析的應用案例 206
7.1 義務教育課程化學教材分析示例 206
7.2 高中必修模塊化學教材分析示例 214
7.3 高中選修模塊化學教材分析示例 220
7.4 發(fā)達國家及地區(qū)化學教材分析示例 262
第8章 化學教材分析實踐與說課 278
8.1 化學說課的含義及其類型 278
8.2 化學說課內(nèi)容的基本要素 282
8.3 化學說課的基本技能要求 290
8.4 化學說課典型案例及評價 299
1.了解化學課程標準與教材分析的課程目標和主要內(nèi)容；2.研討并分析課程的定義，初步了解課程標準的一般結(jié)構(gòu)；3.了解教材、教科書的含義，初步理解教材分析的基本含義；4.了解化學課程標準與教材分析的學習目標和學習方法。
1.1 化學課程標準與教材分析的基本含義
1.1.1 化學課程與課程標準的基本含義
化學課程標準與教材分析是課程論與化學學科的結(jié)合，是課程論在化學教育學中的具體體現(xiàn)。任何教育過程都會涉及教育內(nèi)容（包括知識、技能、能力、態(tài)度或情感等）方面的問題，解決這類“教什么”的問題就是課程論需要解決的問題。本書正是從課程論的角度審視中學化學教育，涉及中學化學課程設置、課程標準、教材、教材分析等一系列問題。
課程是一個使用非常廣泛但內(nèi)涵又極其復雜和多樣化的教育學概念。例如，在貴州教育出版社出版的?國際教育百科全書（第二卷）?中，對課程的定義有近十種。可以看出，不同的學者在不同的教育情境下，對課程的內(nèi)涵和外延的認識莫衷一是。事實上，這些對課程定義的差異性認識，反映了定義者的某種哲學假設和基本主張，暗含著其教育理念和教育價值取向。也正是由于這樣那樣的學術爭鳴，才促進了課程理論的不斷深化和發(fā)展。有學者通過梳理各類課程定義后發(fā)現(xiàn)，當前界定課程本質(zhì)的視角一般可歸納為以下五種。①
（1）從形式邏輯界定課程的視角。以形式邏輯的視角界定課程概念，就是要明確課程概念的種差與鄰近屬概念。種差是指同一屬概念下的所有種概念獨有的屬性，即與其他屬概念的本質(zhì)差別；鄰近屬概念是指與種概念最接近的上位概念。
①但武剛.課程概念界定的五種視角評析.教育研究與實驗，2011，（4）：27?32.
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