已經(jīng)有了那么多教育心理學(xué)的教材，為什么我們還要在這許多本土的、翻譯的教育心理學(xué)教材之后再寫一本教育心理學(xué)的教材呢？在開始《教育心理學(xué)》的寫作之前，我們曾就所從事的本科與研究生教學(xué)進(jìn)行過多次討論，討論如何在課堂上更有效地講述，以使我們的學(xué)生有更大的收獲；討論哪一本教材是最好的教材，既有并13于講授也有助于學(xué)生的自學(xué)；我們也曾無數(shù)次地在進(jìn)行教育心理學(xué)的講座之后被充滿學(xué)習(xí)渴望的中小學(xué)老師問及推薦一本適合于教師閱讀的讀本。誠然，在過去30年中，我們曾讀到過許多優(yōu)秀的教材，近幾年來，特別是2005年以來，許多出版社也出版了翻譯的國外優(yōu)秀的教育心理學(xué)教材。但是，國內(nèi)的優(yōu)秀教材大多是2000～2005年左右出版的，教育心理學(xué)發(fā)展很快，教育教學(xué)實(shí)踐不斷向我們提出新的問題，教育心理學(xué)研究也不斷產(chǎn)生更好的研究成果。近幾年來，教育心理學(xué)研究呈現(xiàn)出新的發(fā)展特點(diǎn)，隨著研究工具、研究手段以及統(tǒng)計(jì)測量的改進(jìn)，教育心理學(xué)的研究理念發(fā)生了變化，所研究的問題越來越接近教育教學(xué)實(shí)踐，致力于解決人類課堂情境中的心理學(xué)問題，注重采用生態(tài)化、多因素方法，從環(huán)境與個(gè)體交互作用的視角審視和解決教育教學(xué)問題，在教育心理學(xué)理論建構(gòu)與解決實(shí)際問題的能力上獲得長足發(fā)展，取得了豐碩的研究成果。較早出版的這些教材沒有也不可能收集這些優(yōu)秀的研究成果，并以系統(tǒng)的形式呈現(xiàn)在教材里。近幾年出版的國外著名大學(xué)心理系使用的教育心理學(xué)教材在編寫體例、語言形式上會生動活潑許多，但是由于閱讀習(xí)慣、條理性等問題，特別是文化與教育情境的差異而難以被我們在教學(xué)中直接采用。由此，在教學(xué)實(shí)踐中我們萌生了編寫教育心理學(xué)教材的愿望。時(shí)逢我校要出版一套教師教育教材，其中一本便是《教育心理學(xué)》，使得我們編寫這《教育心理學(xué)》的愿望得以付諸實(shí)施。
深入理解學(xué)校情境中學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律與特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)與學(xué)習(xí)類型設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方式與教學(xué)環(huán)境，對于有效教學(xué)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)的愉悅體驗(yàn)，開展有針對性的差異教學(xué)、提高教育教學(xué)質(zhì)量是一項(xiàng)奠基性的工作。
第一章 成長為優(yōu)秀教師
第一節(jié) 對有效教學(xué)的理解
第二節(jié) 教育心理學(xué)的作用
小結(jié)
第二章 學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展
第一節(jié) 認(rèn)知發(fā)展的基本原理
第二節(jié) 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論
第三節(jié) 維果斯基的認(rèn)知發(fā)展理論
第四節(jié) 認(rèn)知發(fā)展的差異性
小結(jié)
第三章 學(xué)生個(gè)性、社會性和道德的發(fā)展
第一節(jié) 埃里克森的個(gè)性發(fā)展理論
第二節(jié) 布朗芬布倫納的社會生態(tài)理論
第三節(jié) 情緒和道德的發(fā)展 前言
第一章 成長為優(yōu)秀教師
第一節(jié) 對有效教學(xué)的理解
第二節(jié) 教育心理學(xué)的作用
小結(jié)
第二章 學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展
第一節(jié) 認(rèn)知發(fā)展的基本原理
第二節(jié) 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論
第三節(jié) 維果斯基的認(rèn)知發(fā)展理論
第四節(jié) 認(rèn)知發(fā)展的差異性
小結(jié)
第三章 學(xué)生個(gè)性、社會性和道德的發(fā)展
第一節(jié) 埃里克森的個(gè)性發(fā)展理論
第二節(jié) 布朗芬布倫納的社會生態(tài)理論
第三節(jié) 情緒和道德的發(fā)展
第四節(jié) 個(gè)性、社會性和道德發(fā)展的多樣性
小結(jié)
第四章 學(xué)習(xí)者的差異與教學(xué)
第一節(jié) 能力的差異與教學(xué)
第二節(jié) 學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異與教學(xué)
第三節(jié) 差異的多樣性與共同性
小結(jié)
第五章 學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)
第一節(jié) 傳統(tǒng)的動機(jī)理論
第二節(jié) 自我調(diào)節(jié)的動機(jī)理論
第三節(jié) 學(xué)校里的學(xué)習(xí)動機(jī)
第四節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī)的多樣性與共同性
小結(jié)
第六章 學(xué)習(xí)的行為觀
第一節(jié) 有關(guān)學(xué)習(xí)的早期解釋
第二節(jié) 觀察學(xué)習(xí)與認(rèn)知行為改變
第三節(jié) 行為學(xué)習(xí)的多樣性與共同性
小結(jié)
第七章 學(xué)習(xí)的認(rèn)知觀
第一節(jié) 陳述性知識的學(xué)習(xí)與教學(xué)
第二節(jié) 程序性知識的學(xué)習(xí)與教學(xué)
第三節(jié) 元認(rèn)知
第四節(jié) 認(rèn)知學(xué)習(xí)的多樣性與共同性
小結(jié)
第八章 復(fù)雜的認(rèn)知過程
第一節(jié) 概念的學(xué)與教
第二節(jié) 問題解決與創(chuàng)造性
第三節(jié) 學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)技能
第四節(jié) 為遷移而教
第五節(jié) 復(fù)雜認(rèn)知過程的多樣性與共同性
小結(jié)
第九章 學(xué)習(xí)的社會認(rèn)知觀和社會建構(gòu)觀
第一節(jié) 社會認(rèn)知理論及其應(yīng)用
第二節(jié) 建構(gòu)主義及其教育應(yīng)用
第三節(jié) 學(xué)習(xí)理論的多樣性與共同性
小結(jié)
第十章 有效的課堂教學(xué)
第一節(jié) 以教師為中心的教學(xué)
第二節(jié) 以學(xué)生為中心的教學(xué)
第三節(jié) 教學(xué)的多樣性與共同性
小結(jié)
第十一章 創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境
第一節(jié) 課堂管理
第二節(jié) 學(xué)習(xí)中的合作與協(xié)同
第三節(jié) 課堂管理的多樣性與共同性
小結(jié)
第十二章 課堂教學(xué)評估
第一節(jié) 評估學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果
第二節(jié) 終結(jié)性評價(jià)和形成性評價(jià)
第三節(jié) 課堂評價(jià)的多樣性與共同性
小結(jié)
參考文獻(xiàn)
后記
前言
第一章 成長為優(yōu)秀教師
第一節(jié) 對有效教學(xué)的理解
第二節(jié) 教育心理學(xué)的作用
小結(jié)
第二章 學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展
第一節(jié) 認(rèn)知發(fā)展的基本原理
第二節(jié) 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論
第三節(jié) 維果斯基的認(rèn)知發(fā)展理論
第四節(jié) 認(rèn)知發(fā)展的差異性
小結(jié)
第三章 學(xué)生個(gè)性、社會性和道德的發(fā)展
第一節(jié) 埃里克森的個(gè)性發(fā)展理論
第二節(jié) 布朗芬布倫納的社會生態(tài)理論
第三節(jié) 情緒和道德的發(fā)展 前言
第一章 成長為優(yōu)秀教師
第一節(jié) 對有效教學(xué)的理解
第二節(jié) 教育心理學(xué)的作用
小結(jié)
第二章 學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展
第一節(jié) 認(rèn)知發(fā)展的基本原理
第二節(jié) 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論
第三節(jié) 維果斯基的認(rèn)知發(fā)展理論
第四節(jié) 認(rèn)知發(fā)展的差異性
小結(jié)
第三章 學(xué)生個(gè)性、社會性和道德的發(fā)展
第一節(jié) 埃里克森的個(gè)性發(fā)展理論
第二節(jié) 布朗芬布倫納的社會生態(tài)理論
第三節(jié) 情緒和道德的發(fā)展
第四節(jié) 個(gè)性、社會性和道德發(fā)展的多樣性
小結(jié)
第四章 學(xué)習(xí)者的差異與教學(xué)
第一節(jié) 能力的差異與教學(xué)
第二節(jié) 學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異與教學(xué)
第三節(jié) 差異的多樣性與共同性
小結(jié)
第五章 學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)
第一節(jié) 傳統(tǒng)的動機(jī)理論
第二節(jié) 自我調(diào)節(jié)的動機(jī)理論
第三節(jié) 學(xué)校里的學(xué)習(xí)動機(jī)
第四節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī)的多樣性與共同性
小結(jié)
第六章 學(xué)習(xí)的行為觀
第一節(jié) 有關(guān)學(xué)習(xí)的早期解釋
第二節(jié) 觀察學(xué)習(xí)與認(rèn)知行為改變
第三節(jié) 行為學(xué)習(xí)的多樣性與共同性
小結(jié)
第七章 學(xué)習(xí)的認(rèn)知觀
第一節(jié) 陳述性知識的學(xué)習(xí)與教學(xué)
第二節(jié) 程序性知識的學(xué)習(xí)與教學(xué)
第三節(jié) 元認(rèn)知
第四節(jié) 認(rèn)知學(xué)習(xí)的多樣性與共同性
小結(jié)
第八章 復(fù)雜的認(rèn)知過程
第一節(jié) 概念的學(xué)與教
第二節(jié) 問題解決與創(chuàng)造性
第三節(jié) 學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)技能
第四節(jié) 為遷移而教
第五節(jié) 復(fù)雜認(rèn)知過程的多樣性與共同性
小結(jié)
第九章 學(xué)習(xí)的社會認(rèn)知觀和社會建構(gòu)觀
第一節(jié) 社會認(rèn)知理論及其應(yīng)用
第二節(jié) 建構(gòu)主義及其教育應(yīng)用
第三節(jié) 學(xué)習(xí)理論的多樣性與共同性
小結(jié)
第十章 有效的課堂教學(xué)
第一節(jié) 以教師為中心的教學(xué)
第二節(jié) 以學(xué)生為中心的教學(xué)
第三節(jié) 教學(xué)的多樣性與共同性
小結(jié)
第十一章 創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境
第一節(jié) 課堂管理
第二節(jié) 學(xué)習(xí)中的合作與協(xié)同
第三節(jié) 課堂管理的多樣性與共同性
小結(jié)
第十二章 課堂教學(xué)評估
第一節(jié) 評估學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果
第二節(jié) 終結(jié)性評價(jià)和形成性評價(jià)
第三節(jié) 課堂評價(jià)的多樣性與共同性
小結(jié)
參考文獻(xiàn)
后記
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