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已經(jīng)有了那么多教育心理學(xué)的教材，為什么我們還要在這許多本土的、翻譯的教育心理學(xué)教材之后再寫一本教育心理學(xué)的教材呢？在開始《教育心理學(xué)》的寫作之前，我們?cè)退鶑氖碌谋究婆c研究生教學(xué)進(jìn)行過多次討論，討論如何在課堂上更有效地講述，以使我們的學(xué)生有更大的收獲；討論哪一本教材是最好的教材，既有并13于講授也有助于學(xué)生的自學(xué)；我們也曾無數(shù)次地在進(jìn)行教育心理學(xué)的講座之后被充滿學(xué)習(xí)渴望的中小學(xué)老師問及推薦一本適合于教師閱讀的讀本。誠然，在過去30年中，我們?cè)x到過許多優(yōu)秀的教材，近幾年來，特別是2005年以來，許多出版社也出版了翻譯的國外優(yōu)秀的教育心理學(xué)教材。但是，國內(nèi)的優(yōu)秀教材大多是2000～2005年左右出版的，教育心理學(xué)發(fā)展很快，教育教學(xué)實(shí)踐不斷向我們提出新的問題，教育心理學(xué)研究也不斷產(chǎn)生更好的研究成果。近幾年來，教育心理學(xué)研究呈現(xiàn)出新的發(fā)展特點(diǎn)，隨著研究工具、研究手段以及統(tǒng)計(jì)測(cè)量的改進(jìn)，教育心理學(xué)的研究理念發(fā)生了變化，所研究的問題越來越接近教育教學(xué)實(shí)踐，致力于解決人類課堂情境中的心理學(xué)問題，注重采用生態(tài)化、多因素方法，從環(huán)境與個(gè)體交互作用的視角審視和解決教育教學(xué)問題，在教育心理學(xué)理論建構(gòu)與解決實(shí)際問題的能力上獲得長(zhǎng)足發(fā)展，取得了豐碩的研究成果。較早出版的這些教材沒有也不可能收集這些優(yōu)秀的研究成果，并以系統(tǒng)的形式呈現(xiàn)在教材里。近幾年出版的國外著名大學(xué)心理系使用的教育心理學(xué)教材在編寫體例、語言形式上會(huì)生動(dòng)活潑許多，但是由于閱讀習(xí)慣、條理性等問題，特別是文化與教育情境的差異而難以被我們?cè)诮虒W(xué)中直接采用。由此，在教學(xué)實(shí)踐中我們萌生了編寫教育心理學(xué)教材的愿望。時(shí)逢我校要出版一套教師教育教材，其中一本便是《教育心理學(xué)》，使得我們編寫這《教育心理學(xué)》的愿望得以付諸實(shí)施。

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