前言第一部分  課程計(jì)劃編制：背景分析  1  如何分析課程背景    1．1  背景分析對(duì)課程計(jì)劃編制的意義    1．2  課程背景分析應(yīng)關(guān)注的內(nèi)容    1．3  課程背景分 前言第一部分 課程計(jì)劃編制：背景分析 1 如何分析課程背景 1．1 背景分析對(duì)課程計(jì)劃編制的意義 1．2 課程背景分析應(yīng)關(guān)注的內(nèi)容 1．3 課程背景分析的方法 2 實(shí)踐案例 2．1 基于課程歷史分析的學(xué)校課程計(jì)劃編制 2．2 基于課程哲學(xué)分析的學(xué)校課程計(jì)劃編制 3 實(shí)踐案例評(píng)述 3．1 課程背景分析什么 3．2 怎樣分析課程背景 3．3 基于案例的反思第二部分 課程計(jì)劃編制：目標(biāo)與結(jié)構(gòu) 4 如何規(guī)劃課程：目標(biāo)與結(jié)構(gòu) 4．1 制定合理的課程目標(biāo) 4．2 設(shè)計(jì)與課程目標(biāo)相一致的課程結(jié)構(gòu) 4．3 規(guī)劃與課程目標(biāo)相一致的拓展型和探究型課程 5 實(shí)踐案例 5．1 基于“三自”培養(yǎng)目標(biāo)的“三自”課程結(jié)構(gòu) 5．2 設(shè)計(jì)以“求真、創(chuàng)新”為目標(biāo)的學(xué)校課程結(jié)構(gòu) 5．3 生命美育課程的目標(biāo)與結(jié)構(gòu) 5．4 聚焦“地球?qū)W”的科技實(shí)驗(yàn)課程 5．5 “重基礎(chǔ)、廣拓展、多活動(dòng)”的學(xué)校課程編制策略 5．6 在三類課程的整合之路上蹣跚前行 6 實(shí)踐案例評(píng)述 6．1 課程目標(biāo)的價(jià)值取向影響課程目標(biāo)定位 6．2 立足課程目標(biāo)形成校本化的課程結(jié)構(gòu) 6．3 從學(xué)校實(shí)際出發(fā)有機(jī)整合課程各要素第三部分 課程計(jì)劃編制：實(shí)與評(píng)價(jià) 7 如何規(guī)劃課程實(shí)施與評(píng)價(jià) 7．1 課程計(jì)劃中的實(shí)施與評(píng)價(jià) 7．2 創(chuàng)建多樣化的實(shí)施方式 2 7．3 建立課程的管理與保障制度 7．4 充分挖掘課程資源 8 實(shí)踐案例 8．1 基礎(chǔ)型課程校本化實(shí)施的策略 8．2 指向豐富學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的課程實(shí)施——以“向日?qǐng)@”勞動(dòng)教育為例 8．3 基于“學(xué)生學(xué)習(xí)”的拓展型和探究型課程管理機(jī)制建設(shè) 8．4 如何利用華夏傳統(tǒng)文化資源豐富學(xué)校課程建設(shè) 8．5 區(qū)域資源如何服務(wù)于學(xué)校拓展型課程的建設(shè) 8．6 在基礎(chǔ)型課程中以圖譜評(píng)價(jià)學(xué)生自育能力 8．7 初中生綜合閱讀能力評(píng)價(jià) 9 實(shí)踐案例評(píng)述 9．1 實(shí)施真正決定學(xué)校課程的質(zhì)量 9．2 實(shí)施與評(píng)價(jià)需要系統(tǒng)思維 9．3 基于學(xué)生(跨)學(xué)科能力的課程評(píng)價(jià) 9．4 基于案例的反思第四部分 課程計(jì)劃方案的更新 10 如何更新課程計(jì)劃 10．1 判斷一個(gè)好的課程計(jì)劃的標(biāo)準(zhǔn) 10．2 更新路徑一：依據(jù)審議框架修訂規(guī)劃文本 10．3 更新路徑二：依據(jù)計(jì)劃的實(shí)施過程與結(jié)果修訂規(guī)劃 11 實(shí)踐案例 11．1 課程計(jì)劃修訂的行動(dòng)研究 11．2 基于問題解決的學(xué)校課程計(jì)劃的更新與完善 11．3 拓展型課程計(jì)劃的方案評(píng)價(jià) 11．4 校本課程整體自我評(píng)價(jià)的實(shí)踐探索 12 實(shí)踐案例評(píng)述 12．1 外因式的課程更新和內(nèi)因式的課程更新 12．2 課程更新要對(duì)“好課程”達(dá)成共識(shí) 12．3 課程更新重在基于證據(jù)的共同改進(jìn)