前言第一部分  課程計劃編制：背景分析  1  如何分析課程背景    1．1  背景分析對課程計劃編制的意義    1．2  課程背景分析應關注的內容    1．3  課程背景分 前言第一部分 課程計劃編制：背景分析 1 如何分析課程背景 1．1 背景分析對課程計劃編制的意義 1．2 課程背景分析應關注的內容 1．3 課程背景分析的方法 2 實踐案例 2．1 基于課程歷史分析的學校課程計劃編制 2．2 基于課程哲學分析的學校課程計劃編制 3 實踐案例評述 3．1 課程背景分析什么 3．2 怎樣分析課程背景 3．3 基于案例的反思第二部分 課程計劃編制：目標與結構 4 如何規(guī)劃課程：目標與結構 4．1 制定合理的課程目標 4．2 設計與課程目標相一致的課程結構 4．3 規(guī)劃與課程目標相一致的拓展型和探究型課程 5 實踐案例 5．1 基于“三自”培養(yǎng)目標的“三自”課程結構 5．2 設計以“求真、創(chuàng)新”為目標的學校課程結構 5．3 生命美育課程的目標與結構 5．4 聚焦“地球學”的科技實驗課程 5．5 “重基礎、廣拓展、多活動”的學校課程編制策略 5．6 在三類課程的整合之路上蹣跚前行 6 實踐案例評述 6．1 課程目標的價值取向影響課程目標定位 6．2 立足課程目標形成校本化的課程結構 6．3 從學校實際出發(fā)有機整合課程各要素第三部分 課程計劃編制：實與評價 7 如何規(guī)劃課程實施與評價 7．1 課程計劃中的實施與評價 7．2 創(chuàng)建多樣化的實施方式 2 7．3 建立課程的管理與保障制度 7．4 充分挖掘課程資源 8 實踐案例 8．1 基礎型課程校本化實施的策略 8．2 指向豐富學生學習經歷的課程實施——以“向日園”勞動教育為例 8．3 基于“學生學習”的拓展型和探究型課程管理機制建設 8．4 如何利用華夏傳統(tǒng)文化資源豐富學校課程建設 8．5 區(qū)域資源如何服務于學校拓展型課程的建設 8．6 在基礎型課程中以圖譜評價學生自育能力 8．7 初中生綜合閱讀能力評價 9 實踐案例評述 9．1 實施真正決定學校課程的質量 9．2 實施與評價需要系統(tǒng)思維 9．3 基于學生(跨)學科能力的課程評價 9．4 基于案例的反思第四部分 課程計劃方案的更新 10 如何更新課程計劃 10．1 判斷一個好的課程計劃的標準 10．2 更新路徑一：依據審議框架修訂規(guī)劃文本 10．3 更新路徑二：依據計劃的實施過程與結果修訂規(guī)劃 11 實踐案例 11．1 課程計劃修訂的行動研究 11．2 基于問題解決的學校課程計劃的更新與完善 11．3 拓展型課程計劃的方案評價 11．4 校本課程整體自我評價的實踐探索 12 實踐案例評述 12．1 外因式的課程更新和內因式的課程更新 12．2 課程更新要對“好課程”達成共識 12．3 課程更新重在基于證據的共同改進