本書構(gòu)建的混合教學(xué)模型旨在融合在線學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的雙重體驗(yàn)，凸顯了創(chuàng)新教學(xué)流程、提高學(xué)習(xí)參與度、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)等張力，是我國高校對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代教育需求的必然回應(yīng)與選擇。無論是從共時(shí)性還是從歷時(shí)性視角考察，在混合教學(xué)作為一種“數(shù)字勞動(dòng)”形式且不斷走向復(fù)雜、靈活和智能的語境下，教師所需的教學(xué)能力，不再是線性的、僵化的“問題—解決”式能力，而是在目標(biāo)上統(tǒng)合教學(xué)績效和職業(yè)幸福感、在成分上囊括認(rèn)知與非認(rèn)知特征的非線性、靈活變化的能力。因此，對(duì)教師勝任并成功實(shí)施混合教學(xué)需具備的核心能力特征、以及如何發(fā)展該核心能力進(jìn)行探究尤為必要。構(gòu)建情境性、生成性的高校教師混合教學(xué)勝任力模型，有利于深化對(duì)數(shù)字時(shí)代教師教學(xué)能力內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)；構(gòu)建勝任力發(fā)展模式，有助于豐富教師持續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展理念并引導(dǎo)其實(shí)踐走向深入。