目 錄 I 第一章 9 緒論 9 第一節(jié) 工作環(huán)境的研究現(xiàn)狀 9 一、工作環(huán)境的概念界定和內(nèi)容結(jié)構(gòu) 9 二、工作環(huán)境的熱點主題和前沿演進(jìn) 10 （一）工作環(huán)境的關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析 11 （二）工作環(huán)境的關(guān)鍵詞聚類分析 12 （三）工作環(huán)境領(lǐng)域的時間線分析 13 （四）工作環(huán)境領(lǐng)域的突現(xiàn)分析 13 第二節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展的研究現(xiàn)狀 14 一、關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展階段的研究 14 二、教師專業(yè)發(fā)展的影響因素研究 15 三、教師專業(yè)發(fā)展的熱點主題和前沿演進(jìn) 16 （一）教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析 17 （二）教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵詞聚類分析 18 （三）教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的趨勢分析 19 （四）教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的前沿分析 19 第三節(jié) 鄉(xiāng)村教師政策的研究現(xiàn)狀 20 一、改革開放以來我國鄉(xiāng)村教師政策的文本 20 （一）恢復(fù)期（1978—1984年） 20 （二）起步期（1985—1992年） 21 （三）發(fā)展期（1993—2001年） 21 （四）深化期（2001—2012年） 21 （五）凸顯期（2012—至今） 22 二、鄉(xiāng)村教師政策的熱點主題和前沿演進(jìn) 23 （一）鄉(xiāng)村教師政策的關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析 23 （二）鄉(xiāng)村教師政策的關(guān)鍵詞聚類分析 24 （三）鄉(xiāng)村教師政策領(lǐng)域的趨勢分析 25 （四）鄉(xiāng)村教師政策領(lǐng)域的前沿分析 26 第四節(jié) 有關(guān)工作環(huán)境與教師專業(yè)發(fā)展關(guān)系的研究 27 一、不同維度的工作環(huán)境與教師專業(yè)發(fā)展關(guān)系的研究 27 二、工作環(huán)境和教師專業(yè)發(fā)展研究的核心內(nèi)容、思路與方法 28 第二章 30 我國鄉(xiāng)村教師工作環(huán)境與專業(yè)發(fā)展研究設(shè)計 30 第一節(jié) 我國鄉(xiāng)村教師工作環(huán)境與專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查問卷設(shè)計 30 一、鄉(xiāng)村教師工作環(huán)境量表編制及信效度檢驗 30 （一）客觀工作環(huán)境 30 （二）主觀心理環(huán)境 35 （三）客觀組織環(huán)境 44 二、鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展量表編制及信效度檢驗 47 第二節(jié) 我國鄉(xiāng)村教師工作環(huán)境與專業(yè)發(fā)展質(zhì)性訪談提綱編制 54 一、鄉(xiāng)村教師工作環(huán)境質(zhì)性訪談提綱類目系統(tǒng) 55 二、鄉(xiāng)村教師工作環(huán)境訪談提綱設(shè)計依據(jù) 55 （一）初擬訪談提綱設(shè)計依據(jù) 55 （二）修訂訪談提綱設(shè)計依據(jù) 56 第三節(jié) 實證問卷調(diào)查與質(zhì)性訪談實施情況 57 一、鄉(xiāng)村教師工作環(huán)境與專業(yè)發(fā)展問卷調(diào)查實施情況 57 （一）研究對象選擇及問卷發(fā)放情況 57 （二）研究對象總體個人基本情況 57 （三）統(tǒng)計工具 59 二、鄉(xiāng)村教師工作環(huán)境與專業(yè)發(fā)展質(zhì)性訪談實施情況 59 （一）訪談對象選擇 59 （二）訪談對象個人基本情況 60 第三章 62 客觀工作環(huán)境與鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展關(guān)系探賾 62 第一節(jié) 客觀工作環(huán)境的研究綜述 62 一、客觀工作環(huán)境的概念界定和結(jié)構(gòu)維度 62 二、客觀工作環(huán)境的影響研究 63 第二節(jié) 工作環(huán)境內(nèi)部結(jié)構(gòu)與客觀工作環(huán)境的關(guān)系討論 64 一、主觀心理環(huán)境與客觀工作環(huán)境的關(guān)系討論 65 （一）主觀心理環(huán)境與客觀工作環(huán)境的相關(guān)性分析 65 （二）主觀心理環(huán)境對客觀工作環(huán)境的影響研究 66 二、客觀組織環(huán)境與客觀工作環(huán)境的關(guān)系討論 67 （一）客觀組織環(huán)境與客觀工作環(huán)境的相關(guān)性分析 67 （二）客觀組織環(huán)境對客觀工作環(huán)境的影響研究 68 第三節(jié)鄉(xiāng)村教師客觀工作環(huán)境現(xiàn)狀 68 一、鄉(xiāng)村教師客觀工作環(huán)境整體水平 68 二、鄉(xiāng)村教師客觀工作環(huán)境相關(guān)性分析 71 三、鄉(xiāng)村教師客觀工作環(huán)境人口學(xué)差異 72 （一）鄉(xiāng)村教師客觀工作環(huán)境的性別差異 72 （二）鄉(xiāng)村教師客觀工作環(huán)境的編制差異 73 （三）鄉(xiāng)村教師客觀工作環(huán)境的教齡差異 73 （四）鄉(xiāng)村教師客觀工作環(huán)境的學(xué)歷差異 74 第四節(jié)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀 75 一、鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展整體水平 75 二、鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)性分析 80 第五節(jié)鄉(xiāng)村教師客觀工作環(huán)境與教師專業(yè)發(fā)展影響關(guān)系淺析 81 一、鄉(xiāng)村教師客觀工作環(huán)境與教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)性分析 81 二、客觀工作環(huán)境對教師專業(yè)發(fā)展的回歸分析 82 （一）客觀工作環(huán)境對教師專業(yè)情意發(fā)展的影響 82 （二）客觀工作環(huán)境對教師專業(yè)知識發(fā)展的影響 84 （三）客觀工作環(huán)境對教師專業(yè)能力發(fā)展的影響 85 （四）客觀工作環(huán)境對教師專業(yè)行為發(fā)展的影響 87 第四章 90 主觀心理環(huán)境與鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展關(guān)系探賾 90 第一節(jié) 主觀心理環(huán)境的研究綜述 90 一、主觀心理環(huán)境的起源 90 二、主觀心理環(huán)境的概念界定 92 三、主觀心理環(huán)境的結(jié)構(gòu)維度 93 四、主觀心理環(huán)境研究現(xiàn)狀 94 （一）主觀心理環(huán)境的前期研究 94 （二）主觀心理環(huán)境的現(xiàn)狀研究 95 第二節(jié) 工作環(huán)境內(nèi)部結(jié)構(gòu)與主觀心理環(huán)境的關(guān)系討論 96 一、客觀工作環(huán)境與主觀心理環(huán)境的關(guān)系討論 96 （一）客觀工作環(huán)境與主觀心理環(huán)境的相關(guān)性分析 96 （二）客觀工作環(huán)境對主觀心理環(huán)境的影響研究 97 二、客觀組織環(huán)境與主觀心理環(huán)境的關(guān)系討論 98 （一）客觀組織環(huán)境與主觀心理環(huán)境的相關(guān)性分析 98 （二）客觀組織環(huán)境對主觀心理環(huán)境的影響研究 99 第三節(jié) 主觀心理環(huán)境與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系研究綜述 105 第四節(jié) 鄉(xiāng)村教師主觀心理環(huán)境現(xiàn)狀 108 一、鄉(xiāng)村教師主觀心理環(huán)境整體水平 108 二、鄉(xiāng)村教師主觀心理環(huán)境相關(guān)性分析 109 三、鄉(xiāng)村教師主觀心理環(huán)境人口學(xué)差異 111 （一）鄉(xiāng)村教師主觀心理環(huán)境的性別差異 111 （二）鄉(xiāng)村教師主觀心理環(huán)境的編制差異 113 （三）鄉(xiāng)村教師主觀心理環(huán)境的教齡差異 116 （四）鄉(xiāng)村教師主觀心理環(huán)境的學(xué)歷差異 118 第五節(jié) 鄉(xiāng)村教師主觀心理環(huán)境與教師專業(yè)發(fā)展影響關(guān)系淺析 121 一、鄉(xiāng)村教師主觀心理環(huán)境與教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)性分析 121 二、主觀心理環(huán)境對教師專業(yè)發(fā)展的回歸分析 121 （一）主觀心理環(huán)境對教師專業(yè)情意發(fā)展的影響 121 （二）主觀心理環(huán)境對教師專業(yè)知識發(fā)展的影響 123 （三）主觀心理環(huán)境對教師專業(yè)能力發(fā)展的影響 126 （四）主觀心理環(huán)境對教師專業(yè)行為發(fā)展的影響 127 （五）主觀心理環(huán)境對教學(xué)創(chuàng)新的影響 129 第五章 139 客觀組織環(huán)境與鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展關(guān)系探賾 139 第一節(jié) 客觀組織環(huán)境的研究綜述 139 一、客觀組織環(huán)境的概述 139 二、客觀組織環(huán)境的研究現(xiàn)狀 140 （一）領(lǐng)導(dǎo)支持研究綜述 140 （二）工作自主性的研究綜述 141 第二節(jié) 工作環(huán)境內(nèi)部結(jié)構(gòu)與客觀組織環(huán)境的關(guān)系討論 141 一、客觀工作環(huán)境與客觀組織環(huán)境的關(guān)系討論 141 （一）客觀工作環(huán)境與客觀組織環(huán)境的相關(guān)性分析 141 （二）客觀工作環(huán)境對客觀組織環(huán)境的影響研究 142 二、主觀心理環(huán)境與客觀組織環(huán)境的關(guān)系討論 142 （一）主觀心理環(huán)境與客觀組織環(huán)境的相關(guān)性分析 142 （二）主觀心理環(huán)境對客觀組織環(huán)境的影響研究 143 第三節(jié) 客觀組織環(huán)境與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系研究綜述 148 第四節(jié) 鄉(xiāng)村教師客觀組織環(huán)境現(xiàn)狀 149 一、鄉(xiāng)村教師客觀組織環(huán)境整體水平 149 二、鄉(xiāng)村教師客觀組織環(huán)境人口學(xué)差異 150 （一） 鄉(xiāng)村教師客觀組織環(huán)境的性別差異 150 （二） 鄉(xiāng)村教師客觀組織環(huán)境的編制差異 151 （三） 鄉(xiāng)村教師客觀組織環(huán)境的教齡差異 152 第五節(jié) 鄉(xiāng)村教師客觀組織環(huán)境與教師專業(yè)發(fā)展影響關(guān)系淺析 155 一、鄉(xiāng)村教師客觀組織環(huán)境與教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)性分析 155 二、客觀組織環(huán)境對教師專業(yè)發(fā)展的回歸分析 155 （一）客觀組織環(huán)境對教師專業(yè)情意發(fā)展的影響 155 （二）客觀組織環(huán)境對教師專業(yè)知識發(fā)展的影響 156 （三）客觀組織環(huán)境對教師專業(yè)行為發(fā)展的影響 157 （四）客觀組織環(huán)境對教師專業(yè)能力發(fā)展的影響 157 第六章 159 基于工作環(huán)境優(yōu)化的鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展路徑探索 159 第一節(jié) 改善客觀工作環(huán)境，提供系統(tǒng)的外源性支持 159 一、優(yōu)化信息環(huán)境，為專業(yè)發(fā)展作技術(shù)加持 160 （一）培養(yǎng)智能教育素養(yǎng)，豐厚專業(yè)情意 160 （二）搭建信息化教育平臺，擴充專業(yè)知識 160 （三）完善評價方式和載體，提升專業(yè)能力 161 （四）推送個性化培訓(xùn)項目，引導(dǎo)專業(yè)行為 162 二、落實勞動報酬，為專業(yè)發(fā)展作有力保障 163 （一）重視非經(jīng)濟因素的影響，補足專業(yè)情意 163 （二）滿足鄉(xiāng)村教師的基本需求，鼓勵其對專業(yè)知識的研習(xí) 164 （三）加大社會性報酬，助推專業(yè)能力發(fā)展 165 （四）營造和創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)校氛圍和條件，推進(jìn)專業(yè)行為發(fā)展 165 三、減少工作時間，為專業(yè)發(fā)展提供平衡支點 166 （一）合理規(guī)劃工作時間，關(guān)注鄉(xiāng)村教師的專業(yè)情意 166 （二）支持鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展活動，拓寬專業(yè)知識的學(xué)習(xí)渠道 166 （三）減少鄉(xiāng)村教師的非教育教學(xué)工作，自主提升專業(yè)能力 167 （四）保證鄉(xiāng)村教師的有效時間，主動調(diào)整專業(yè)行為 167 第二節(jié) 重視主觀心理環(huán)境，構(gòu)建適宜的內(nèi)源性體系 168 一、加深職業(yè)認(rèn)同，是專業(yè)發(fā)展的立足點 168 （一）尋求有高職業(yè)認(rèn)同感的教師典范，樹立專業(yè)情意發(fā)展標(biāo)桿 168 （二）打造鄉(xiāng)村教師發(fā)展共同體，高效補充專業(yè)知識 169 （三）推進(jìn)職前職后一體化建設(shè)，完善專業(yè)能力發(fā)展機制 169 （四）落實組織承諾，為鄉(xiāng)村教師的專業(yè)行為提供支撐 169 二、提升自我效能感，是專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)點 170 （一）重視心理資本的力量，增強鄉(xiāng)村教師的專業(yè)情意 170 （二）實現(xiàn)跨區(qū)域資源整合，鏈接專業(yè)知識網(wǎng)絡(luò) 170 （三）推動教學(xué)與科研的并重發(fā)展，促進(jìn)專業(yè)能力的提升 171 （四）加強教學(xué)反思與實踐，批判性地發(fā)展專業(yè)行為 171 三、強化組織認(rèn)同，是專業(yè)發(fā)展的推進(jìn)點 171 （一）發(fā)揮精神感召力，注重專業(yè)情意的自然生長 172 （二）匯集各方優(yōu)秀教育人員，指導(dǎo)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)知識發(fā)展 172 四、強化組織歸屬感，是專業(yè)發(fā)展的深耕點 172 （一）踐行人本化管理，培育專業(yè)知識的發(fā)展 173 （二）尋求多方面的教育資源，保障專業(yè)行為的發(fā)展 173 五、減輕工作壓力，是專業(yè)發(fā)展的突破點 173 （一）創(chuàng)建融洽的人際環(huán)境，呵護專業(yè)情意的發(fā)展 173 （二）巧用先進(jìn)信息技術(shù)，拓充專業(yè)知識圖譜 174 （三）加強工作控制感，激發(fā)專業(yè)責(zé)任意識 174 （四）給予政策上的傾斜，保障專業(yè)行為發(fā)展 174 六、提升工作滿意度，是專業(yè)發(fā)展的進(jìn)階點 175 （一）關(guān)心鄉(xiāng)村教師的發(fā)展需求，激活專業(yè)情意的發(fā)展情緒 175 （二）給予多方支持，推進(jìn)專業(yè)知識的學(xué)習(xí) 175 （三）激活鄉(xiāng)村教師的創(chuàng)新思維，推動專業(yè)能力的提升 175 （四）提供強有力的工作資源，滿足專業(yè)行為發(fā)展需求 176 第三節(jié) 強化正向激勵，創(chuàng)建積極的客觀組織環(huán)境 176 一、加強工作自主性，體現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的主動性 176 （一）賦予鄉(xiāng)村教師學(xué)校管理權(quán)，以產(chǎn)生濃厚的專業(yè)情意 176 （二）給予鄉(xiāng)村教師教學(xué)自主選擇權(quán)，推進(jìn)專業(yè)知識走向?qū)嵺` 177 （三）深化鄉(xiāng)村教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力，以提升專業(yè)能力 177 （四）增強鄉(xiāng)村教師工作自主性意識，以實施專業(yè)行為 178 二、提供領(lǐng)導(dǎo)支持，突出專業(yè)發(fā)展的遞推性 178 （一）強化領(lǐng)導(dǎo)者的支持性行為，幫助鄉(xiāng)村教師豐富專業(yè)情意 178 （二）引進(jìn)高學(xué)歷高層次人才，持續(xù)更新鄉(xiāng)村教師的專業(yè)知識 179 （三）打造和諧的學(xué)校內(nèi)部關(guān)系，共同繪制專業(yè)能力發(fā)展的藍(lán)圖 179 （四）針對鄉(xiāng)村教師的不同發(fā)展需求，提供專業(yè)行為上的幫助 179 第七章 181 工作環(huán)境優(yōu)化中的鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展實踐考察 181 第一節(jié) 實踐考察之案例一 181 一、實踐背景 181 （一）實踐學(xué)校基本情況介紹 181 （二）鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展實踐前期準(zhǔn)備 181 二、Y校鄉(xiāng)村教師客觀工作環(huán)境現(xiàn)狀 182 （一）信息環(huán)境 182 （二）勞動報酬 183 （三）工作時間 184 三、Y校鄉(xiāng)村教師主觀心理環(huán)境現(xiàn)狀 185 （一）職業(yè)認(rèn)同 185 （二）自我效能感 186 （三）組織認(rèn)同 187 （四）組織歸屬感 187 （五）工作壓力 188 （六）工作滿意度 189 四、Y校鄉(xiāng)村教師客觀組織環(huán)境現(xiàn)狀 190 （一）工作自主性 190 （二）領(lǐng)導(dǎo)支持 190 五、Y校個案總結(jié) 191 （一）客觀工作環(huán)境 191 （二）主觀心理環(huán)境 191