目 錄 I 第一章 9 緒論 9 第一節(jié) 工作環(huán)境的研究現(xiàn)狀 9 一、工作環(huán)境的概念界定和內(nèi)容結(jié)構(gòu) 9 二、工作環(huán)境的熱點(diǎn)主題和前沿演進(jìn) 10 （一）工作環(huán)境的關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析 11 （二）工作環(huán)境的關(guān)鍵詞聚類(lèi)分析 12 （三）工作環(huán)境領(lǐng)域的時(shí)間線(xiàn)分析 13 （四）工作環(huán)境領(lǐng)域的突現(xiàn)分析 13 第二節(jié) 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究現(xiàn)狀 14 一、關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段的研究 14 二、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響因素研究 15 三、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的熱點(diǎn)主題和前沿演進(jìn) 16 （一）教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析 17 （二）教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵詞聚類(lèi)分析 18 （三）教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的趨勢(shì)分析 19 （四）教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的前沿分析 19 第三節(jié) 鄉(xiāng)村教師政策的研究現(xiàn)狀 20 一、改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)鄉(xiāng)村教師政策的文本 20 （一）恢復(fù)期（1978—1984年） 20 （二）起步期（1985—1992年） 21 （三）發(fā)展期（1993—2001年） 21 （四）深化期（2001—2012年） 21 （五）凸顯期（2012—至今） 22 二、鄉(xiāng)村教師政策的熱點(diǎn)主題和前沿演進(jìn) 23 （一）鄉(xiāng)村教師政策的關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析 23 （二）鄉(xiāng)村教師政策的關(guān)鍵詞聚類(lèi)分析 24 （三）鄉(xiāng)村教師政策領(lǐng)域的趨勢(shì)分析 25 （四）鄉(xiāng)村教師政策領(lǐng)域的前沿分析 26 第四節(jié) 有關(guān)工作環(huán)境與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展關(guān)系的研究 27 一、不同維度的工作環(huán)境與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展關(guān)系的研究 27 二、工作環(huán)境和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究的核心內(nèi)容、思路與方法 28 第二章 30 我國(guó)鄉(xiāng)村教師工作環(huán)境與專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究設(shè)計(jì) 30 第一節(jié) 我國(guó)鄉(xiāng)村教師工作環(huán)境與專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì) 30 一、鄉(xiāng)村教師工作環(huán)境量表編制及信效度檢驗(yàn) 30 （一）客觀工作環(huán)境 30 （二）主觀心理環(huán)境 35 （三）客觀組織環(huán)境 44 二、鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展量表編制及信效度檢驗(yàn) 47 第二節(jié) 我國(guó)鄉(xiāng)村教師工作環(huán)境與專(zhuān)業(yè)發(fā)展質(zhì)性訪(fǎng)談提綱編制 54 一、鄉(xiāng)村教師工作環(huán)境質(zhì)性訪(fǎng)談提綱類(lèi)目系統(tǒng) 55 二、鄉(xiāng)村教師工作環(huán)境訪(fǎng)談提綱設(shè)計(jì)依據(jù) 55 （一）初擬訪(fǎng)談提綱設(shè)計(jì)依據(jù) 55 （二）修訂訪(fǎng)談提綱設(shè)計(jì)依據(jù) 56 第三節(jié) 實(shí)證問(wèn)卷調(diào)查與質(zhì)性訪(fǎng)談實(shí)施情況 57 一、鄉(xiāng)村教師工作環(huán)境與專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)卷調(diào)查實(shí)施情況 57 （一）研究對(duì)象選擇及問(wèn)卷發(fā)放情況 57 （二）研究對(duì)象總體個(gè)人基本情況 57 （三）統(tǒng)計(jì)工具 59 二、鄉(xiāng)村教師工作環(huán)境與專(zhuān)業(yè)發(fā)展質(zhì)性訪(fǎng)談實(shí)施情況 59 （一）訪(fǎng)談對(duì)象選擇 59 （二）訪(fǎng)談對(duì)象個(gè)人基本情況 60 第三章 62 客觀工作環(huán)境與鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展關(guān)系探賾 62 第一節(jié) 客觀工作環(huán)境的研究綜述 62 一、客觀工作環(huán)境的概念界定和結(jié)構(gòu)維度 62 二、客觀工作環(huán)境的影響研究 63 第二節(jié) 工作環(huán)境內(nèi)部結(jié)構(gòu)與客觀工作環(huán)境的關(guān)系討論 64 一、主觀心理環(huán)境與客觀工作環(huán)境的關(guān)系討論 65 （一）主觀心理環(huán)境與客觀工作環(huán)境的相關(guān)性分析 65 （二）主觀心理環(huán)境對(duì)客觀工作環(huán)境的影響研究 66 二、客觀組織環(huán)境與客觀工作環(huán)境的關(guān)系討論 67 （一）客觀組織環(huán)境與客觀工作環(huán)境的相關(guān)性分析 67 （二）客觀組織環(huán)境對(duì)客觀工作環(huán)境的影響研究 68 第三節(jié)鄉(xiāng)村教師客觀工作環(huán)境現(xiàn)狀 68 一、鄉(xiāng)村教師客觀工作環(huán)境整體水平 68 二、鄉(xiāng)村教師客觀工作環(huán)境相關(guān)性分析 71 三、鄉(xiāng)村教師客觀工作環(huán)境人口學(xué)差異 72 （一）鄉(xiāng)村教師客觀工作環(huán)境的性別差異 72 （二）鄉(xiāng)村教師客觀工作環(huán)境的編制差異 73 （三）鄉(xiāng)村教師客觀工作環(huán)境的教齡差異 73 （四）鄉(xiāng)村教師客觀工作環(huán)境的學(xué)歷差異 74 第四節(jié)鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀 75 一、鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展整體水平 75 二、鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展相關(guān)性分析 80 第五節(jié)鄉(xiāng)村教師客觀工作環(huán)境與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展影響關(guān)系淺析 81 一、鄉(xiāng)村教師客觀工作環(huán)境與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的相關(guān)性分析 81 二、客觀工作環(huán)境對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的回歸分析 82 （一）客觀工作環(huán)境對(duì)教師專(zhuān)業(yè)情意發(fā)展的影響 82 （二）客觀工作環(huán)境對(duì)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)發(fā)展的影響 84 （三）客觀工作環(huán)境對(duì)教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展的影響 85 （四）客觀工作環(huán)境對(duì)教師專(zhuān)業(yè)行為發(fā)展的影響 87 第四章 90 主觀心理環(huán)境與鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展關(guān)系探賾 90 第一節(jié) 主觀心理環(huán)境的研究綜述 90 一、主觀心理環(huán)境的起源 90 二、主觀心理環(huán)境的概念界定 92 三、主觀心理環(huán)境的結(jié)構(gòu)維度 93 四、主觀心理環(huán)境研究現(xiàn)狀 94 （一）主觀心理環(huán)境的前期研究 94 （二）主觀心理環(huán)境的現(xiàn)狀研究 95 第二節(jié) 工作環(huán)境內(nèi)部結(jié)構(gòu)與主觀心理環(huán)境的關(guān)系討論 96 一、客觀工作環(huán)境與主觀心理環(huán)境的關(guān)系討論 96 （一）客觀工作環(huán)境與主觀心理環(huán)境的相關(guān)性分析 96 （二）客觀工作環(huán)境對(duì)主觀心理環(huán)境的影響研究 97 二、客觀組織環(huán)境與主觀心理環(huán)境的關(guān)系討論 98 （一）客觀組織環(huán)境與主觀心理環(huán)境的相關(guān)性分析 98 （二）客觀組織環(huán)境對(duì)主觀心理環(huán)境的影響研究 99 第三節(jié) 主觀心理環(huán)境與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)系研究綜述 105 第四節(jié) 鄉(xiāng)村教師主觀心理環(huán)境現(xiàn)狀 108 一、鄉(xiāng)村教師主觀心理環(huán)境整體水平 108 二、鄉(xiāng)村教師主觀心理環(huán)境相關(guān)性分析 109 三、鄉(xiāng)村教師主觀心理環(huán)境人口學(xué)差異 111 （一）鄉(xiāng)村教師主觀心理環(huán)境的性別差異 111 （二）鄉(xiāng)村教師主觀心理環(huán)境的編制差異 113 （三）鄉(xiāng)村教師主觀心理環(huán)境的教齡差異 116 （四）鄉(xiāng)村教師主觀心理環(huán)境的學(xué)歷差異 118 第五節(jié) 鄉(xiāng)村教師主觀心理環(huán)境與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展影響關(guān)系淺析 121 一、鄉(xiāng)村教師主觀心理環(huán)境與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的相關(guān)性分析 121 二、主觀心理環(huán)境對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的回歸分析 121 （一）主觀心理環(huán)境對(duì)教師專(zhuān)業(yè)情意發(fā)展的影響 121 （二）主觀心理環(huán)境對(duì)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)發(fā)展的影響 123 （三）主觀心理環(huán)境對(duì)教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展的影響 126 （四）主觀心理環(huán)境對(duì)教師專(zhuān)業(yè)行為發(fā)展的影響 127 （五）主觀心理環(huán)境對(duì)教學(xué)創(chuàng)新的影響 129 第五章 139 客觀組織環(huán)境與鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展關(guān)系探賾 139 第一節(jié) 客觀組織環(huán)境的研究綜述 139 一、客觀組織環(huán)境的概述 139 二、客觀組織環(huán)境的研究現(xiàn)狀 140 （一）領(lǐng)導(dǎo)支持研究綜述 140 （二）工作自主性的研究綜述 141 第二節(jié) 工作環(huán)境內(nèi)部結(jié)構(gòu)與客觀組織環(huán)境的關(guān)系討論 141 一、客觀工作環(huán)境與客觀組織環(huán)境的關(guān)系討論 141 （一）客觀工作環(huán)境與客觀組織環(huán)境的相關(guān)性分析 141 （二）客觀工作環(huán)境對(duì)客觀組織環(huán)境的影響研究 142 二、主觀心理環(huán)境與客觀組織環(huán)境的關(guān)系討論 142 （一）主觀心理環(huán)境與客觀組織環(huán)境的相關(guān)性分析 142 （二）主觀心理環(huán)境對(duì)客觀組織環(huán)境的影響研究 143 第三節(jié) 客觀組織環(huán)境與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)系研究綜述 148 第四節(jié) 鄉(xiāng)村教師客觀組織環(huán)境現(xiàn)狀 149 一、鄉(xiāng)村教師客觀組織環(huán)境整體水平 149 二、鄉(xiāng)村教師客觀組織環(huán)境人口學(xué)差異 150 （一） 鄉(xiāng)村教師客觀組織環(huán)境的性別差異 150 （二） 鄉(xiāng)村教師客觀組織環(huán)境的編制差異 151 （三） 鄉(xiāng)村教師客觀組織環(huán)境的教齡差異 152 第五節(jié) 鄉(xiāng)村教師客觀組織環(huán)境與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展影響關(guān)系淺析 155 一、鄉(xiāng)村教師客觀組織環(huán)境與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的相關(guān)性分析 155 二、客觀組織環(huán)境對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的回歸分析 155 （一）客觀組織環(huán)境對(duì)教師專(zhuān)業(yè)情意發(fā)展的影響 155 （二）客觀組織環(huán)境對(duì)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)發(fā)展的影響 156 （三）客觀組織環(huán)境對(duì)教師專(zhuān)業(yè)行為發(fā)展的影響 157 （四）客觀組織環(huán)境對(duì)教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展的影響 157 第六章 159 基于工作環(huán)境優(yōu)化的鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑探索 159 第一節(jié) 改善客觀工作環(huán)境，提供系統(tǒng)的外源性支持 159 一、優(yōu)化信息環(huán)境，為專(zhuān)業(yè)發(fā)展作技術(shù)加持 160 （一）培養(yǎng)智能教育素養(yǎng)，豐厚專(zhuān)業(yè)情意 160 （二）搭建信息化教育平臺(tái)，擴(kuò)充專(zhuān)業(yè)知識(shí) 160 （三）完善評(píng)價(jià)方式和載體，提升專(zhuān)業(yè)能力 161 （四）推送個(gè)性化培訓(xùn)項(xiàng)目，引導(dǎo)專(zhuān)業(yè)行為 162 二、落實(shí)勞動(dòng)報(bào)酬，為專(zhuān)業(yè)發(fā)展作有力保障 163 （一）重視非經(jīng)濟(jì)因素的影響，補(bǔ)足專(zhuān)業(yè)情意 163 （二）滿(mǎn)足鄉(xiāng)村教師的基本需求，鼓勵(lì)其對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的研習(xí) 164 （三）加大社會(huì)性報(bào)酬，助推專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展 165 （四）營(yíng)造和創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)校氛圍和條件，推進(jìn)專(zhuān)業(yè)行為發(fā)展 165 三、減少工作時(shí)間，為專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供平衡支點(diǎn) 166 （一）合理規(guī)劃工作時(shí)間，關(guān)注鄉(xiāng)村教師的專(zhuān)業(yè)情意 166 （二）支持鄉(xiāng)村教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)，拓寬專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)渠道 166 （三）減少鄉(xiāng)村教師的非教育教學(xué)工作，自主提升專(zhuān)業(yè)能力 167 （四）保證鄉(xiāng)村教師的有效時(shí)間，主動(dòng)調(diào)整專(zhuān)業(yè)行為 167 第二節(jié) 重視主觀心理環(huán)境，構(gòu)建適宜的內(nèi)源性體系 168 一、加深職業(yè)認(rèn)同，是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的立足點(diǎn) 168 （一）尋求有高職業(yè)認(rèn)同感的教師典范，樹(shù)立專(zhuān)業(yè)情意發(fā)展標(biāo)桿 168 （二）打造鄉(xiāng)村教師發(fā)展共同體，高效補(bǔ)充專(zhuān)業(yè)知識(shí) 169 （三）推進(jìn)職前職后一體化建設(shè)，完善專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展機(jī)制 169 （四）落實(shí)組織承諾，為鄉(xiāng)村教師的專(zhuān)業(yè)行為提供支撐 169 二、提升自我效能感，是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)點(diǎn) 170 （一）重視心理資本的力量，增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師的專(zhuān)業(yè)情意 170 （二）實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域資源整合，鏈接專(zhuān)業(yè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò) 170 （三）推動(dòng)教學(xué)與科研的并重發(fā)展，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)能力的提升 171 （四）加強(qiáng)教學(xué)反思與實(shí)踐，批判性地發(fā)展專(zhuān)業(yè)行為 171 三、強(qiáng)化組織認(rèn)同，是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的推進(jìn)點(diǎn) 171 （一）發(fā)揮精神感召力，注重專(zhuān)業(yè)情意的自然生長(zhǎng) 172 （二）匯集各方優(yōu)秀教育人員，指導(dǎo)鄉(xiāng)村教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)發(fā)展 172 四、強(qiáng)化組織歸屬感，是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的深耕點(diǎn) 172 （一）踐行人本化管理，培育專(zhuān)業(yè)知識(shí)的發(fā)展 173 （二）尋求多方面的教育資源，保障專(zhuān)業(yè)行為的發(fā)展 173 五、減輕工作壓力，是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的突破點(diǎn) 173 （一）創(chuàng)建融洽的人際環(huán)境，呵護(hù)專(zhuān)業(yè)情意的發(fā)展 173 （二）巧用先進(jìn)信息技術(shù)，拓充專(zhuān)業(yè)知識(shí)圖譜 174 （三）加強(qiáng)工作控制感，激發(fā)專(zhuān)業(yè)責(zé)任意識(shí) 174 （四）給予政策上的傾斜，保障專(zhuān)業(yè)行為發(fā)展 174 六、提升工作滿(mǎn)意度，是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的進(jìn)階點(diǎn) 175 （一）關(guān)心鄉(xiāng)村教師的發(fā)展需求，激活專(zhuān)業(yè)情意的發(fā)展情緒 175 （二）給予多方支持，推進(jìn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí) 175 （三）激活鄉(xiāng)村教師的創(chuàng)新思維，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)能力的提升 175 （四）提供強(qiáng)有力的工作資源，滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)行為發(fā)展需求 176 第三節(jié) 強(qiáng)化正向激勵(lì)，創(chuàng)建積極的客觀組織環(huán)境 176 一、加強(qiáng)工作自主性，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性 176 （一）賦予鄉(xiāng)村教師學(xué)校管理權(quán)，以產(chǎn)生濃厚的專(zhuān)業(yè)情意 176 （二）給予鄉(xiāng)村教師教學(xué)自主選擇權(quán)，推進(jìn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)走向?qū)嵺` 177 （三）深化鄉(xiāng)村教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力，以提升專(zhuān)業(yè)能力 177 （四）增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師工作自主性意識(shí)，以實(shí)施專(zhuān)業(yè)行為 178 二、提供領(lǐng)導(dǎo)支持，突出專(zhuān)業(yè)發(fā)展的遞推性 178 （一）強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)者的支持性行為，幫助鄉(xiāng)村教師豐富專(zhuān)業(yè)情意 178 （二）引進(jìn)高學(xué)歷高層次人才，持續(xù)更新鄉(xiāng)村教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí) 179 （三）打造和諧的學(xué)校內(nèi)部關(guān)系，共同繪制專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展的藍(lán)圖 179 （四）針對(duì)鄉(xiāng)村教師的不同發(fā)展需求，提供專(zhuān)業(yè)行為上的幫助 179 第七章 181 工作環(huán)境優(yōu)化中的鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)踐考察 181 第一節(jié) 實(shí)踐考察之案例一 181 一、實(shí)踐背景 181 （一）實(shí)踐學(xué)�；�本情況介紹 181 （二）鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)踐前期準(zhǔn)備 181 二、Y校鄉(xiāng)村教師客觀工作環(huán)境現(xiàn)狀 182 （一）信息環(huán)境 182 （二）勞動(dòng)報(bào)酬 183 （三）工作時(shí)間 184 三、Y校鄉(xiāng)村教師主觀心理環(huán)境現(xiàn)狀 185 （一）職業(yè)認(rèn)同 185 （二）自我效能感 186 （三）組織認(rèn)同 187 （四）組織歸屬感 187 （五）工作壓力 188 （六）工作滿(mǎn)意度 189 四、Y校鄉(xiāng)村教師客觀組織環(huán)境現(xiàn)狀 190 （一）工作自主性 190 （二）領(lǐng)導(dǎo)支持 190 五、Y校個(gè)案總結(jié) 191 （一）客觀工作環(huán)境 191 （二）主觀心理環(huán)境 191