序

培養(yǎng)可見(jiàn)的學(xué)習(xí)者

我從教三十多年，從入職至今，耳朵根里聽(tīng)到最多的詞語(yǔ)大概就是課改了，課程改革、教學(xué)改革、評(píng)價(jià)改革等不一而足。隨著話(huà)語(yǔ)系統(tǒng)升級(jí)到核心素養(yǎng)，深度學(xué)習(xí)、信息化融合、大概念、大單元、大任務(wù)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、主題實(shí)踐活動(dòng)等新概念、新名詞，讓人眼花繚亂�？墒�，平日里只要進(jìn)入中小學(xué)課堂，發(fā)現(xiàn)濤聲依舊，一切依然。

為什么一波接著一波的改革浪潮，卻很難撼動(dòng)傳統(tǒng)的課堂和組織形式？有人責(zé)怪校長(zhǎng)缺乏課程領(lǐng)導(dǎo)力，更多人批評(píng)教師不思進(jìn)取，改革就是向我開(kāi)炮，教師缺乏改革動(dòng)機(jī)，似乎所有改革失敗都是教師的錯(cuò)。

是不是改革受阻擋道的都是校長(zhǎng)和老師呢？我不這么認(rèn)為。我深切地感受到整個(gè)教育行業(yè)還停留在

前現(xiàn)代，現(xiàn)代的科學(xué)觀(guān)念沒(méi)有在教育界扎下根。在教育這個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，現(xiàn)代科學(xué)觀(guān)念的重要標(biāo)志就是循證，有一分證據(jù)說(shuō)一分話(huà)。開(kāi)始我們不太注重證據(jù)，甚至不愿意看到顯而易見(jiàn)的事實(shí)，一些改革措施根本沒(méi)有得到實(shí)際效果的支持，就這么強(qiáng)力推行下去，要是能成功，豈不是怪事了？有不少專(zhuān)家膽子也夠大，一些明顯不可能實(shí)施的新方法，他們都敢販賣(mài)。只要全行業(yè)循證思維沒(méi)有建立起來(lái)，吹牛不上稅的專(zhuān)家會(huì)層出不窮。

我為什么會(huì)這么關(guān)注馬陸小學(xué)的實(shí)踐和研究？我認(rèn)為在朱英校長(zhǎng)帶領(lǐng)下，他們堅(jiān)持以終為始的理念，將每個(gè)點(diǎn)滴的努力都投入可見(jiàn)的框架里。他們具備了基本的科學(xué)意識(shí)。

什么是以終為始？簡(jiǎn)單地說(shuō)就是做事之前先想想我要的結(jié)果是什么，再去思考通過(guò)什么路徑和方法能又好又快地通往目的地。為此，我們首先要做的并非選擇某種特定的路徑和方法，而是對(duì)終點(diǎn)做出精確的描述，再去尋找最優(yōu)解。尋找最優(yōu)解的過(guò)程是一個(gè)不斷試錯(cuò)的過(guò)程，要經(jīng)常去做評(píng)價(jià)和反思，但只要終點(diǎn)明確，就總能找到最優(yōu)解。

其實(shí)，學(xué)校管理者、教師和學(xué)生都要建立以終為始的觀(guān)念。這方面，朱英校長(zhǎng)有清晰的認(rèn)識(shí)，她拿出了馬陸小學(xué)育人目標(biāo)，在達(dá)成全校廣泛認(rèn)同后，育人目標(biāo)這個(gè)終點(diǎn)成為全校課程改革的指針。

而后，馬陸小學(xué)的一班人做了三個(gè)基本假設(shè)：營(yíng)造與培養(yǎng)目標(biāo)相融合的學(xué)校文化，提升培養(yǎng)目標(biāo)的課程領(lǐng)導(dǎo)力，實(shí)施有品質(zhì)的課程教學(xué)。他們所做的一切努力，都可以被理解為對(duì)這些基本假設(shè)的驗(yàn)證。通過(guò)與育人目標(biāo)的一系列對(duì)標(biāo)動(dòng)作，我相信他們一定會(huì)修正他們的假設(shè)，并尋找到屬于他們的最優(yōu)解。獲得真知的過(guò)程就是這么一個(gè)基本路數(shù)。

馬陸小學(xué)發(fā)生根本性的變化，恐怕是源于教師建立了以終為始的觀(guān)念。日常教學(xué)中，教師們一直在使用很多教學(xué)方法，教學(xué)多樣化是我們對(duì)教學(xué)的基本要求，但這些方法是否真的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)？你也得有證據(jù)。因此我們需要讓學(xué)習(xí)可見(jiàn)，以此評(píng)估教學(xué)方法的合理性。

這些年來(lái)，馬陸小學(xué)的教師們一直在做逆向教學(xué)設(shè)計(jì)。首先要把學(xué)校育人目標(biāo)和學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)納入單元和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，而后拿出評(píng)價(jià)方案，讓評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)，目標(biāo)和評(píng)價(jià)方案明確后，再來(lái)進(jìn)行教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)。這個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程的要害在于評(píng)價(jià)方案的制定。什么是評(píng)價(jià)？評(píng)價(jià)不就是通過(guò)收集證據(jù)以驗(yàn)證教學(xué)是否有效的一種方式嗎？馬陸小學(xué)的教師們?cè)谡n堂教學(xué)中使用各種可視化工具的形式，其目的就是要讓學(xué)習(xí)變得可見(jiàn)，讓指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)過(guò)程變得可見(jiàn)。

這本書(shū)中提供了豐富的課例，正是馬陸小學(xué)一線(xiàn)教師應(yīng)用循證思維，通過(guò)可見(jiàn)的學(xué)習(xí)來(lái)尋找課堂最優(yōu)解的范例。

這里要特別提一提互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在課堂中的應(yīng)用，這方面馬陸小學(xué)做出了很有價(jià)值的探索。關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，在我看來(lái)，只有發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在讓學(xué)習(xí)變得更為可見(jiàn)方面的優(yōu)勢(shì)，我們才能說(shuō)兩者深度融合了。

除了學(xué)校管理者和教師建立以終為始的觀(guān)念，學(xué)生也要對(duì)自己的學(xué)習(xí)保持覺(jué)知，他們要有很強(qiáng)的目標(biāo)感，不斷通過(guò)對(duì)標(biāo)行動(dòng)，矯正自己的學(xué)習(xí)偏差，尋找到學(xué)習(xí)方法和策略的最優(yōu)解。

《可見(jiàn)的學(xué)習(xí)》一書(shū)的作者哈蒂認(rèn)為，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，必須掌握評(píng)估自身學(xué)習(xí)水平的能力，即成為可見(jiàn)的學(xué)習(xí)者。

為此，我們尤其要從小培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)感，并教他們?cè)趯W(xué)習(xí)中使用元認(rèn)知策略。也就是要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效反饋，以此優(yōu)化學(xué)習(xí)進(jìn)程，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思與監(jiān)控，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

我認(rèn)為，一名真正優(yōu)秀的教師，不僅要能以以終為始的觀(guān)念做好教學(xué)設(shè)計(jì)并有效實(shí)施和反思，更重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生成為可見(jiàn)的學(xué)習(xí)者，即培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)、自我評(píng)估與自我反思的能力。具備了對(duì)自己學(xué)習(xí)目標(biāo)、過(guò)程的自我覺(jué)知，才是真正的小精靈。

馬陸小學(xué)是一所有歷史文化積淀的老學(xué)校，因?yàn)榭梢?jiàn)的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在變得越來(lái)越眉清目秀了。作為馬陸鎮(zhèn)的一所正在建設(shè)中的學(xué)校的校長(zhǎng)，也作為朱英校長(zhǎng)的朋友，我將認(rèn)真學(xué)習(xí)馬陸小學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，將他們?nèi)〉玫某晒�引入我們學(xué)校。畢竟，要造一輛車(chē)，何必重新發(fā)明輪子呢？