開始上課后，大家首先就前一天晚上的閱讀作業(yè)展開討論。同學(xué)們互相提問，各抒己見，完全不擔(dān)心可能會(huì)說錯(cuò)。之后，坦納老師解釋了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但并未指明學(xué)生需要完成的成果。學(xué)生們可以選擇如何就學(xué)習(xí)目標(biāo)展示知識(shí)水平。課堂任務(wù)涉及的問題較為寬泛，
學(xué)生們?cè)诮淌依镒杂梢苿?dòng)，走到相應(yīng)的區(qū)域：個(gè)人反思區(qū)、小組討論區(qū)、師生會(huì)議區(qū)和技術(shù)應(yīng)用區(qū)等。整個(gè)單元教學(xué)中，學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了具有現(xiàn)實(shí)意義的成果，例如給報(bào)刊編輯寫信、籌辦全校詩歌之夜活動(dòng)等。
這種教學(xué)模式是一種十分必要的授課與學(xué)習(xí)的新方法。它不再是由教師站在講臺(tái)上傳授知識(shí)，而是更加注重思維教育。通過不斷地參與課堂活動(dòng)，有意識(shí)地運(yùn)用思維策略，學(xué)生們可以在較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)記住并掌握所學(xué)內(nèi)容，從而培養(yǎng)和提升解決問題的能力和批判性思維能力，
而這些能力將使得他們?cè)谕瓿蓪W(xué)業(yè)之后也能繼續(xù)受益。
本書旨在提供各種教學(xué)策略，幫助你將被動(dòng)的知識(shí)傳授型課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生積極參與型課堂，介紹促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知參與和知識(shí)深層次加工的課堂活動(dòng)，從而打造善于思考的課堂文化。
首先，讓我們快速了解一下不斷變化的職場(chǎng)需求，以及體現(xiàn)本書內(nèi)容和策略價(jià)值的政策及評(píng)估系統(tǒng)。之后，我們將就本書的整體框架做出詳細(xì)介紹。
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很顯然，批判性思維相關(guān)技能的重要性日益凸顯。無獨(dú)有偶，哈特研究協(xié)會(huì)在2013年開展的一項(xiàng)調(diào)查顯示，93%的雇主認(rèn)為求職者展示出的批判性思考、清楚地溝通和解決復(fù)雜問題的能力比他們本科階段所學(xué)的專業(yè)更為重要。就業(yè)技能期望正在發(fā)生改變！
記者凱特·戴維森在《華爾街日?qǐng)?bào)》撰文寫道：各大公司的許多日常工作已經(jīng)實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化，或?qū)⑵渫獍�出去。余下的工作通常需要員工承擔(dān)更多的責(zé)任，這就需要他們具備批判性思維和同理心等其他計(jì)算機(jī)無法輕易模擬的能力。《華盛頓郵報(bào)》記者瓦萊麗·施特勞斯研究了谷歌高層員工的素質(zhì)。出人意料的是，她發(fā)現(xiàn)該公司認(rèn)為STEM（科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)）專業(yè)技能的重要性不及其他六項(xiàng)重要能力：（1）能夠擔(dān)綱出色指導(dǎo)員之角色；（2）可以有效地與人溝通，傾聽他人的聲音；（3）尊重不同的觀點(diǎn)；（4）對(duì)同事有同理心；（5）擁有卓越的批判性思維和問題處理能力；（6）能夠在復(fù)雜概念之間建立聯(lián)系。
盡管如此，學(xué)校自始至終并未讓學(xué)生們做好應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的準(zhǔn)備。美國商會(huì)基金會(huì)指出，從學(xué)校教育到求職就業(yè)，在這期間，教育系統(tǒng)沒有循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生們獲得成功所需的各種技能。
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本書將幫助教育工作者將批判性思維納入教學(xué)之中，為他們提供50個(gè)易于實(shí)施的教學(xué)策略，提高學(xué)生參與度，深化學(xué)習(xí)效果。各州、各學(xué)區(qū)甚至個(gè)別學(xué)校都有他們認(rèn)為符合學(xué)生利益且行之有效的教學(xué)理念和教學(xué)系統(tǒng)，但這一切ZUI終要靠每位教師加以落實(shí)。
正如研究人員羅伯特·馬爾扎諾和邁克爾·托斯所言：要想讓學(xué)生的技能和認(rèn)知達(dá)到更高的水平，就必須讓教師知曉如何去做，掌握基本的教學(xué)策略。這些策略能讓學(xué)生們?cè)跊]有教師指導(dǎo)的現(xiàn)實(shí)生活中順利解決各類問題并做出合理決定。
有研究表明，76%的教育工作者表示，他們沒有為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力儲(chǔ)備足夠的知識(shí)，也未接受過相關(guān)培訓(xùn)。一項(xiàng)針對(duì)申請(qǐng)國家委員會(huì)認(rèn)證的教師開展的大規(guī)模研究也表明，區(qū)分已認(rèn)證教師和未獲取相關(guān)認(rèn)證教師的關(guān)鍵因素是他們的課程設(shè)計(jì)能力，即能否規(guī)
劃出幫助學(xué)生們從初步理解到深層次學(xué)習(xí)的課程。對(duì)于教師而言，具備設(shè)計(jì)高認(rèn)知水平任務(wù)的能力意味著擁有有效的教學(xué)技能。
本書整體框架如下：
DI一章具體定義了批判性思維和認(rèn)知參與，詳細(xì)介紹了讓學(xué)生參與深度加工信息的方法，并提供了建立思維型課堂的指導(dǎo)方針。
第二章著重介紹布盧姆分類法（修訂版），描述了各個(gè)思維層次的認(rèn)知過程，同時(shí)也提供了大量課堂示例，向讀者展示如何讓處于ZUI有可能發(fā)揮批判性思維技能階段的學(xué)生廣泛參與課堂活動(dòng)。
第三章確定了本書各個(gè)教學(xué)策略的講解規(guī)范，同時(shí)闡明了培養(yǎng)批判性思維所必需的認(rèn)知參與策略的三大要素。
第四章至第七章為本書的核心，即50種批判性思維教學(xué)策略。其中，第四章介紹了與布盧姆分類法（修訂版）中理解層次相關(guān)的教學(xué)策略；第五章介紹了與分析層次相關(guān)的教學(xué)策略；第六章介紹的教學(xué)策略與評(píng)價(jià)層次相一致；第七章中的教學(xué)策略級(jí)別ZUI高，對(duì)思維能力的要求也ZUI為嚴(yán)格，對(duì)應(yīng)布盧姆分類法（修訂版）中的創(chuàng)造層次。修訂后的布盧姆分類法描述的較高層次目標(biāo)對(duì)學(xué)生的批判性思維和解決問題的能力提出考驗(yàn)，旨在幫助他們?cè)谕瓿蓪W(xué)業(yè)之后更好地適應(yīng)社會(huì)。
第八章通過列舉思維型課堂文化的幾個(gè)重要方面對(duì)全書內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。如果將教學(xué)策略比喻成磚瓦，那么本章的內(nèi)容便是水泥，將書中所講的全部策略黏合在一起。
每章末尾都設(shè)有討論題和實(shí)踐題兩部分，介紹了一些可以用來將本書的理念和策略付諸實(shí)踐的課堂活動(dòng)。理解了思考技能對(duì)學(xué)生未來發(fā)展的重要性之后，你便會(huì)明白為何所有教師都需要打造一種高認(rèn)知參與度的課堂文化。如果你已經(jīng)準(zhǔn)備好要做出重要的轉(zhuǎn)變，那么就請(qǐng)翻開新的一頁，開啟閱讀之旅吧！