2024年是習(xí)近平總書(shū)記提出思想政治理論課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程重要論斷五周年。五年來(lái)，八個(gè)統(tǒng)一作為思政課教育教學(xué)規(guī)律的凝練表達(dá)，為增強(qiáng)思政課的思想性、理論性、針對(duì)性和親和力提供了方法論原則。

馬克思在《<黑格爾法哲學(xué)批判>導(dǎo)言》中講：光是思想力求成為現(xiàn)實(shí)是不夠的，現(xiàn)實(shí)本身應(yīng)當(dāng)力求趨向思想。思政課教學(xué)作為八個(gè)統(tǒng)一的具體面向，總是落實(shí)于教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的課堂景觀中，其轉(zhuǎn)化效能往往決定思政課講深、講透、講活道理、學(xué)理、哲理的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度。因此，規(guī)避馬克思所批判的混沌的整體，實(shí)現(xiàn)黑格爾所講的全體的自由與環(huán)節(jié)的必然的統(tǒng)一，是每一堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)然的規(guī)范。《思想道德與法治教學(xué)十二講》寄望于將每一題教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)境與教學(xué)反思作為整體，最大限度地在教學(xué)環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)思政課的本質(zhì)是講道理這一編著理念。

跬步江山即寥廓。習(xí)近平總書(shū)記指出：教材給出的是教學(xué)的基本結(jié)論和簡(jiǎn)要論述，要讓不同類型的學(xué)生都愛(ài)聽(tīng)愛(ài)學(xué)、聽(tīng)懂學(xué)會(huì)，需要做很多創(chuàng)造性工作。本書(shū)作為教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的一種探索，不能妄言具有教輔性質(zhì)，但期待可以成為某種商榷性或批判性的對(duì)象存在。本書(shū)所涉及教學(xué)十二講的選題考量植根《思想道德與法治》（2023版）于大中小學(xué)課程體系中的獨(dú)特位域：縱向上，為體現(xiàn)學(xué)校思政課課程體系中的銜接作用，選取貫穿大中小學(xué)教材體系中常態(tài)化重點(diǎn)問(wèn)題（例如第五題）；橫向上，為凸顯高校思政課課程體系中的先導(dǎo)作用，擇取與大學(xué)學(xué)段其他幾門思政課聯(lián)系緊密的難點(diǎn)問(wèn)題（例如第三題）， 同時(shí)力求涵蓋教材最新增訂內(nèi)容（例如第六題）�；�于此，本書(shū)依托統(tǒng)編教材《思想道德與法治》正文內(nèi)容，于緒論外的六章中每章選取兩個(gè)重難點(diǎn)問(wèn)題，構(gòu)成教學(xué)十二講。

在編著體例上，本書(shū)每一專題由教學(xué)設(shè)計(jì)、節(jié)段實(shí)錄和教學(xué)反思構(gòu)成。其中，教學(xué)設(shè)計(jì)嘗試采用Ａ與Ｂ（如緣何與為何）的教學(xué)邏輯樣式，編制要素包括學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)、教學(xué)方法、預(yù)習(xí)任務(wù)、教學(xué)綱要、課程作業(yè)、 參考文獻(xiàn)以及延伸閱讀等十項(xiàng)；節(jié)段實(shí)錄部分則以逐字還原的形式，再現(xiàn)課堂教學(xué)實(shí)景，形成可供對(duì)話與討論的直觀教學(xué)文稿；教學(xué)反思實(shí)質(zhì)上是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程的回溯與檢視，這里采取大中小學(xué)思政課一體化的分析視角，在比較中小學(xué)學(xué)段思政課相關(guān)知識(shí)呈現(xiàn)形態(tài)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)兼顧學(xué)生的接受視角和教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)層壘兩個(gè)方面，觀照教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，致思將課堂空間中發(fā)生的新問(wèn)題轉(zhuǎn)化為賡新教學(xué)的思想質(zhì)料。