序一　專業(yè)表達(dá)的快樂(lè)旅行 成尚榮 顏瑩老師是《江蘇教育研究》的編輯部主任。最近，她寫了一本關(guān)于教師成果表達(dá)的專著。我提前讀了，有個(gè)突出的感覺(jué)：寫得很專業(yè)，有學(xué)術(shù)的含量。專著里列舉了不少教師的故事和案例，都很貼切，很典型，用老師們的話來(lái)說(shuō)，很接地氣。讀這本專著，我似乎在教師的教育生活中旅行了一次，很高興。盡管愛因斯坦說(shuō)，“我喜歡旅行，但并不喜歡到達(dá)目的地”，但我還是有到達(dá)目的地的感覺(jué)，仍然是歡喜的，當(dāng)然，目的地一直在遠(yuǎn)方。 福樓拜的一句話，我一直銘記著：“寫作是一種生活方式�！本皖伂摱�言，她已將審稿、編稿、指導(dǎo)作者，以及自己著書當(dāng)作一種生活方式了，如今她又用自己的生活方式去影響、指導(dǎo)教師，讓大家在自己的教育生活中學(xué)會(huì)專業(yè)表達(dá)，進(jìn)行積極意義上的充分建構(gòu)，在更高的價(jià)值層面，讓生活方式閃爍專業(yè)表達(dá)、專業(yè)生活的光彩。這無(wú)疑是難能可貴的。 顏瑩的這本專著，我稱之為教師專業(yè)寫作、專業(yè)表達(dá)的指南。 首先，它是一個(gè)動(dòng)力源。教師是實(shí)踐者，陣地在課堂，任務(wù)是上好課，教好書，育好人，還需要寫作、專業(yè)表達(dá)嗎？顏瑩真誠(chéng)地告訴大家，這是教師完整生活的一部分，是專業(yè)發(fā)展的題中應(yīng)有之義和成功的必由之路；寫作需要天賦，但更需要后天讀書、思考、表達(dá)的磨練；教師要克服專業(yè)表達(dá)方面的茫然感、挫敗感、無(wú)能感，就要跳出狹小的窠臼，實(shí)現(xiàn)寫作困境的突圍，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)超越與躍升——從教學(xué)者走向研究者，而“寫作”是其中不可或缺的環(huán)節(jié)，是身份轉(zhuǎn)變的鮮明標(biāo)志。這樣的超越，用博爾赫斯的話說(shuō)就是：從這扇門走到另一扇門，就完成了一次宇宙旅行。顏瑩的這本專著正是為我們打開了一扇教育的“宇宙旅行”之門。在為什么要進(jìn)行專業(yè)表達(dá)方面，她的闡釋是真誠(chéng)的、深刻的。 其次，這本專著，是教師專業(yè)表達(dá)的工具箱和腳手架。何為專業(yè)表達(dá)？如何進(jìn)行專業(yè)表達(dá)？顏瑩從文體上進(jìn)行分類講解：旨在、重在講述與發(fā)現(xiàn)的教育敘事；旨在、重在從實(shí)踐走向研究的教學(xué)案例；旨在、重在轉(zhuǎn)識(shí)成智的教學(xué)論文；旨在、重在對(duì)已有研究進(jìn)行研究的文獻(xiàn)綜述；旨在、重在用證據(jù)說(shuō)話的調(diào)查報(bào)告；等等。專業(yè)表達(dá)文體的分類合理、科學(xué)、清晰，建構(gòu)了教師專業(yè)表達(dá)的體系。如此，教師的專業(yè)表達(dá)就不是模模糊糊的一大片，而是建立起自己專業(yè)表達(dá)的框架，從中選擇自己的表達(dá)傾向，逐步形成自己的特色。同時(shí)，顏瑩給了教師專業(yè)寫作的有效路徑：深耕—深思—深描—深構(gòu)。所謂深耕，是指要在教學(xué)的原野深深扎根，從實(shí)踐的土壤里汲取豐富的水分與營(yíng)養(yǎng)，只有深耕細(xì)作，才能有厚實(shí)的基礎(chǔ)；所謂深思，是指對(duì)現(xiàn)象、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考與剖析，從熟知走向真知，從感性認(rèn)識(shí)走向理性認(rèn)識(shí)；所謂深描，是指運(yùn)用人類學(xué)的研究方法——“顯微研究法”，以小見大，以此類推，揭示本質(zhì)，探索規(guī)律；所謂深構(gòu)，是指教育生活意義的充分展開與深度建構(gòu)，發(fā)現(xiàn)教育生活的價(jià)值所在。顏瑩交給了我們一個(gè)工具的百寶箱，也為我們搭起了腳手架。工具箱、腳手架讓老師們擺脫了專業(yè)表達(dá)的無(wú)能與無(wú)奈。 再次，這本專著是教師專業(yè)表達(dá)的資源庫(kù)。書中的諸多敘事、案例、論文我看了以后都很感動(dòng)，也深受啟發(fā)，頗受鼓舞。這些來(lái)自一線教師的寫作案例有個(gè)共同的特點(diǎn)：鮮活。它們來(lái)自教師生活的田野，是田野里生長(zhǎng)起來(lái)的綠芽、青苗、紅花、碩果，滿溢著泥土的氣息，展現(xiàn)著美麗的朝霞、清瑩的水滴、燦爛的陽(yáng)光、滿滿的希望。這些寫作案例是顏瑩結(jié)合自己的工作，精心加以挑選與淘洗的，具有典型性，因而具有普遍意義，也具有示范性。顏瑩對(duì)這些不同文體的寫作案例進(jìn)行了解讀，進(jìn)行了寫作方法的指點(diǎn)、例文的賞析、比較評(píng)析，展現(xiàn)寫作經(jīng)歷，加以概括、提升，再次躍遷。這么豐富的資源以結(jié)構(gòu)化、序列化的方式呈現(xiàn)，像是一面面鏡子，使讀這本書的人既發(fā)現(xiàn)了別人，也照見了自己。教師是學(xué)生的啟蒙者，通過(guò)專業(yè)表達(dá)，教師也在自我啟蒙。這本專著正可以幫助我們進(jìn)行專業(yè)表達(dá)的自我啟蒙。 關(guān)于寫作，結(jié)構(gòu)現(xiàn)實(shí)主義大師略薩曾經(jīng)有個(gè)精彩的比喻：我的講話好像是寫給文學(xué)的情書。我們不妨從這個(gè)角度感受一下讀情書的味道。劉海粟，這位美術(shù)大師，這么指導(dǎo)他的女兒畫畫：膽子要大，格局要大。我們也不妨從這個(gè)角度去感受一下專業(yè)表達(dá)的膽量與格局。當(dāng)然，不要忘掉專業(yè)表達(dá)的“法則”與品質(zhì)：學(xué)術(shù)規(guī)范。 好了，我又旅行了一次，下一個(gè)旅行的目的地：讀到更多教師更好的專業(yè)表達(dá)的作品！ （成尚榮，江蘇省教育科學(xué)研究院研究員，原國(guó)家督學(xué)，教育部基礎(chǔ)教育課程改革專家委員會(huì)委員，教育部中小學(xué)教材審定委員會(huì)委員） 序二　遇見更好的自己 ——《教育寫作：從教改實(shí)踐走向成果表達(dá)》的閱讀回應(yīng) 薛法根 顏瑩說(shuō)她在寫關(guān)于教師寫作的書。我覺(jué)得這個(gè)選題好是好，就是有點(diǎn)“冒險(xiǎn)”。你想，很多老師的“老本行”就是教別人寫作，雖說(shuō)不一定是行家里手，但至少對(duì)那些寫作“秘訣”略知一二。你講得再好，老師們也不一定會(huì)覺(jué)得新鮮；即使覺(jué)得新鮮，也不一定會(huì)相信。就像有一位教研員，給老師講如何上好課，講得頭頭是道，冷不防有人接了一句：“那你來(lái)上上看！”如果沒(méi)有一點(diǎn)真功夫，豈不是下不了臺(tái)？ 現(xiàn)在，顏瑩說(shuō)她寫完了，我頗感意外。讀到書稿，質(zhì)量很高，我覺(jué)得自己的擔(dān)心都可以放下了�；蛟S，這得益于她從教學(xué)一線到雜志編輯的豐富經(jīng)歷。她踏上工作崗位的第一年，就在“教海探航”征文比賽中獲獎(jiǎng)，后來(lái)又連續(xù)三年獲得“師陶杯”征文一等獎(jiǎng)，是一個(gè)優(yōu)秀的“作者”；之后的十多年，一直在《江蘇教育研究》做編輯，閱稿、改稿無(wú)數(shù)，是一個(gè)優(yōu)秀的“編者”。談教育寫作，她是有底氣的。更重要的是，她的心里一直裝著“讀者”，裝著那些在教學(xué)一線的普通老師，期待他們“在寫作中不斷實(shí)現(xiàn)著思想與實(shí)踐的創(chuàng)新與飛躍，不斷走向優(yōu)秀、遇見更好的自己”。 為你解惑 有人說(shuō)，教寫作必須解答三道題：為何寫？寫什么？怎么寫？我們往往糾纏于“寫什么”與“怎么寫”，偏偏忽視了“為何寫”這個(gè)根本性的問(wèn)題。其實(shí)，“寫什么”比“怎么寫”重要，而“為何寫”比“寫什么”更重要，因?yàn)樗�關(guān)乎寫作的價(jià)值觀與動(dòng)力源。教師的教育寫作，無(wú)論是寫教案還是寫論文，如果僅僅是為了應(yīng)付檢查或者評(píng)職稱，滿足一時(shí)之需，那么寫作就是一塊“敲門磚”，“門”敲開了，“磚”便扔掉了。如果是為了提升自己的專業(yè)水平或者實(shí)現(xiàn)自己的教育人生，那么寫作就是一種不可或缺的“內(nèi)生力”，“力”增強(qiáng)了，“路”自然就走得遠(yuǎn)了。不幸的是，我們常常把教育寫作當(dāng)作“敲門磚”，需要時(shí)才想起來(lái)“抱佛腳”，自然就成了一件“苦差事”。怎樣才能解脫這種教育寫作之苦、之痛呢？本書為你解了惑，那就是找到寫作的意義感。有一句話說(shuō)得好：“理想不是用來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而是用來(lái)讓生活的每一天變得更有意義�！睂�(duì)于教育寫作來(lái)說(shuō)，有一個(gè)為之奮斗的教育夢(mèng)想——專業(yè)成長(zhǎng)，就能讓每一次艱苦的寫作變得更有意義，痛并快樂(lè)著。 書中，顏瑩將這個(gè)樸素的道理寫成了一個(gè)教師的專業(yè)成長(zhǎng)公式：教師專業(yè)成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思+寫作。她站在美國(guó)學(xué)者波斯納“經(jīng)驗(yàn)+反思”的基礎(chǔ)上，又往前邁了一小步，加上了“寫作”。就是這一小步，讓教師的專業(yè)成長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)了一次大飛躍，不但讓教師在反思中“跳出了實(shí)踐時(shí)的行動(dòng)邏輯和細(xì)節(jié)泥沼”，而且讓教師“將零散的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步明晰化、系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化，形成自己的一家之言”，更可貴的是“讓教師的‘個(gè)體經(jīng)驗(yàn)’轉(zhuǎn)化成了‘公共知識(shí)’”，進(jìn)而“轉(zhuǎn)化為教育的生產(chǎn)力”。顏瑩的這一番論述，站得高，看得遠(yuǎn)，想得深，讓我們對(duì)教育寫作的認(rèn)知一次次地翻新。我不由得想起我的導(dǎo)師莊杏珍，她曾經(jīng)兩次赴北京，跟隨葉圣陶先生編寫中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教材。她在對(duì)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的把握及對(duì)語(yǔ)文教材課文的解讀方面，是那一代特級(jí)教師中的杰出代表，她所上的《夜宿山寺》等語(yǔ)文課，精彩紛呈，堪稱經(jīng)典。遺憾的是，莊老師的語(yǔ)文思想和寶貴經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有通過(guò)教育寫作進(jìn)行系統(tǒng)的整理與提煉，散落在語(yǔ)文教學(xué)的歷史長(zhǎng)河里，未能化為更多教師的實(shí)踐智慧。如果時(shí)光可以倒流，我相信莊老師一定會(huì)寫下屬于她的語(yǔ)文世界，給后人點(diǎn)亮一條語(yǔ)文教學(xué)的正道。 幸運(yùn)的是，我在成長(zhǎng)過(guò)程中，遇見了很多“貴人”，無(wú)論是成尚榮先生，還是楊九俊先生等，都時(shí)常提醒我，要常寫好文章，要多寫代表作。記得2010年，我一時(shí)忙于學(xué)校管理，疏于語(yǔ)文研究，一年才寫了兩三篇千字文，成尚榮先生特地托人帶話：“法根，今年我好像沒(méi)在雜志上看到過(guò)你的名字��！”我深感慚愧，寫得少，說(shuō)明做得少、想得少。教育寫作，唯有堅(jiān)持才能抵達(dá)理想的彼岸，才能從平庸走向優(yōu)秀、從優(yōu)秀走向卓越。是的，教育寫作，往小了說(shuō)，是為了自己的成長(zhǎng)；但是往大了說(shuō)，也是為了教育的發(fā)展。只有每個(gè)人都貢獻(xiàn)出自己的教育智慧，教育的未來(lái)才有希望。 古人云，人生有“三不朽”：立德、立功、立言。教育寫作，并非要追求一種“不朽”，而是要追求一種“勿忘”，“勿忘”教育中那些曾經(jīng)感動(dòng)我們的日子，“勿忘”那些曾經(jīng)激勵(lì)我們的思想，“勿忘”思想背后的每一個(gè)奮斗場(chǎng)景以及教育的初心和使命。我常常這樣想，有一天我老了，老得再也講不了課，再也走不動(dòng)路，也可以在陽(yáng)光滿地的午后，拿出自己寫下的一篇篇文章、一本本書，心滿意足地翻閱著、回憶著，對(duì)自己的兒孫說(shuō)：“我的一生，終于沒(méi)有白活！” 教你方法 怎么寫？這是一個(gè)既簡(jiǎn)單又復(fù)雜的問(wèn)題。說(shuō)簡(jiǎn)單，關(guān)于寫作方法的書刊不計(jì)其數(shù)，僅一部《文心雕龍》，就可以傳授你寫作的“三十六計(jì)”；說(shuō)復(fù)雜，沒(méi)有哪一本書可以一次性地解決你所遇到的具體問(wèn)題，似乎那么多的招數(shù)都不管用了。在教學(xué)上，流行這樣一句順口溜：教學(xué)有法，而無(wú)定法。教育寫作也是如此，關(guān)鍵不在于用哪一種寫法，而在于知道有哪幾種文體，每一種文體又有哪幾種寫法。顏瑩深知“讀者”的心思，分門別類地解答了“怎么寫”這個(gè)問(wèn)題，詳盡介紹了“教育敘事、教學(xué)案例、教學(xué)論文、文獻(xiàn)綜述、調(diào)查報(bào)告、校園通訊”六種文體的寫作方法與學(xué)術(shù)規(guī)范。說(shuō)實(shí)話，讀完這些文體的特征及寫法，我有一種相見恨晚的感覺(jué)。汪曾祺曾說(shuō)，寫作其實(shí)很容易，就是要找到自己熟悉的那個(gè)“調(diào)子”。不同的文體有不同的“特征”，就有不同的“調(diào)子”。本書用通俗易懂的語(yǔ)言，解開了每一種文體的“寫作密碼”：教育敘事是“感性與理性的交織”，要?jiǎng)?chuàng)造屬于“自己的故事”；教學(xué)案例是“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”，要有理論與實(shí)踐的“雙重創(chuàng)生”；教學(xué)論文是“問(wèn)題解決與理性思辨”，要實(shí)現(xiàn)思維、邏輯、言語(yǔ)的“三重轉(zhuǎn)向”；文獻(xiàn)綜述是“在梳理中發(fā)現(xiàn)”，要做“程序清晰的行動(dòng)”；調(diào)查報(bào)告是“基于調(diào)查的研究”，要“用證據(jù)說(shuō)話”；校園通訊是“講述學(xué)校那些事兒”，要用專業(yè)的話說(shuō)專業(yè)的事。 看看這些文體的特征表述和寫法要訣，要言不煩、一語(yǔ)中的，道出了我們想說(shuō)卻又說(shuō)不出來(lái)的話。好的文章，好的專業(yè)書，不是“閉門造車”似的“造”出來(lái)的，而是在教學(xué)實(shí)踐中“做”出來(lái)的。用顏瑩的話說(shuō)，就是形成自己的“扎根理論”，文章的“根”是扎在自己實(shí)踐的土壤里的。我最敬佩的是水稻專家袁隆平，他的論文是在水稻田里“種”出來(lái)的。教育寫作，就是要先“做”出來(lái)，再“寫”下來(lái)，這可謂是顛撲不破的寫作“真經(jīng)”。我至今還記得老校長(zhǎng)姚榮榮對(duì)我說(shuō)過(guò)的一句話：“教得好，才能寫得好�！睙o(wú)論是寫教學(xué)論文還是寫教學(xué)案例，我都結(jié)合自己的課例來(lái)分析闡述，做不到的話不說(shuō)，沒(méi)有用的話不寫。教育寫作，不是文學(xué)創(chuàng)作，來(lái)不得虛構(gòu)，做不得假。讓事實(shí)說(shuō)話，用證據(jù)分析，扎扎實(shí)實(shí)地“做”，老老實(shí)實(shí)地“寫”，這應(yīng)當(dāng)是教育寫作的最高境界。 我清楚地記得，顏瑩不止一次地來(lái)到我們學(xué)校，和青年教師一起談教育寫作。她手把手地教老師們練習(xí)各種文體寫作，一次又一次地指導(dǎo)老師們修改自己的文章。本書中，我看到了舉例中呈現(xiàn)的王曉奕、王麗萍等老師的教育敘事及教學(xué)論文，特別是那篇“一文三改”的案例，似乎再現(xiàn)了顏瑩和老師們?cè)谝黄鸱磸?fù)斟酌、反復(fù)推敲、反復(fù)修改的場(chǎng)景，我感到分外地親切。好的文章，一定可以讓你重溫教育的歲月，一定可以讓你看見作者的身影。是的，本書正是顏瑩在和老師們的共同切磋中“做”出來(lái)的，那些鮮活的案例，就是最好的明證。由此，我越來(lái)越喜歡巴蜀小學(xué)的那一句辦學(xué)格言：教育是“做”的哲學(xué)。 預(yù)見未來(lái) 教育寫作，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該成為一種習(xí)慣，就像吃飯、睡覺(jué)那么自然。如果真的可以這樣，那么就可以預(yù)見，不久的將來(lái)，你真的可以成為自己希望的那個(gè)人。我的大學(xué)導(dǎo)師朱永新教授曾經(jīng)在“教育在線”上與人打賭：每天寫500字教學(xué)反思，堅(jiān)持三年仍一事無(wú)成的，他愿意無(wú)條件賠償。果然，很多人試著每天寫500字。有的不到一年，便大有長(zhǎng)進(jìn)；有的不到兩年，便成了骨干；有的不到三年，居然寫成了一本書。當(dāng)年參加打賭的，很多人都成了特級(jí)教師，我便是其中的一個(gè)。當(dāng)初在“教育在線”開了專欄，積累了幾萬(wàn)字的教學(xué)思考，整理后就是一篇篇的教學(xué)論文。教育寫作，重要的是寫起來(lái)，從每天500字開始�！爸还芨�耘，不問(wèn)收獲”，美好就在你的教育寫作中悄然來(lái)臨。 讀好書，可以讓你從書中遇見更好的自己，預(yù)見最美的未來(lái)！ （薛法根，蘇州市吳江區(qū)程開甲小學(xué)校長(zhǎng)，蘇州市教科院副院長(zhǎng)，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師） 序三　教育寫作：想說(shuō)愛你不容易 姚衛(wèi)偉 教師，特別是年輕教師的專業(yè)成長(zhǎng)，是當(dāng)下教育優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展中的關(guān)鍵問(wèn)題。教師要成長(zhǎng)，一是站穩(wěn)課堂，二是寫好文章。事實(shí)上，二者相比，后者往往更容易成為教師專業(yè)發(fā)展中的攔路虎、絆腳石，成為教師很難邁過(guò)的一道“坎”。有的老師說(shuō)，不是不愿寫，而是沒(méi)時(shí)間寫；不是不想寫，而是不會(huì)寫；不是沒(méi)有寫，只是寫不出水平、看不見長(zhǎng)進(jìn)。對(duì)大多數(shù)沒(méi)有受過(guò)專門學(xué)術(shù)寫作訓(xùn)練的一線老師來(lái)說(shuō)，教育寫作，想說(shuō)愛你不容易。 從不愿寫到愿寫，從不想寫到想寫，從不會(huì)寫到會(huì)寫，自己摸索可能要花更多的時(shí)間，甚至較長(zhǎng)時(shí)間都會(huì)在黑暗中徘徊。顏瑩這本書，是一部引領(lǐng)教師突破“教育寫作的現(xiàn)實(shí)困境”，助力教師從平庸走向優(yōu)秀、從優(yōu)秀走向卓越的“教師專業(yè)寫作指導(dǎo)書”，這本書從認(rèn)知的轉(zhuǎn)變、方法的掌握、成果的呈現(xiàn)三方面幫助教師重新認(rèn)識(shí)教育寫作的功能、特點(diǎn)和價(jià)值，系統(tǒng)、清晰地解構(gòu)了教育寫作的方法，幫助教師突破專業(yè)發(fā)展的瓶頸，令人驚喜。 與其他專業(yè)研究人員的專業(yè)著作相比，這本書有三個(gè)非常鮮明的特點(diǎn)。 從學(xué)術(shù)著作的視角看，這本書是“深入淺出”的成功范例 教育寫作本身是教育學(xué)研究領(lǐng)域的空白點(diǎn)，較少有學(xué)者專門涉及、深入研究。作者因?yàn)橛兄�一線教師的職業(yè)經(jīng)歷，又多年從事教育期刊的出版、研究工作，因此對(duì)教師教育寫作形成了不少獨(dú)到的見解，讓全書處處閃爍著觀點(diǎn)的光亮。 如“理論工作者與教師的寫作差異正是教師對(duì)職業(yè)身份的應(yīng)然回應(yīng)和作為實(shí)踐主體的必然選擇”，這個(gè)帶有哲學(xué)意味的表述有利于從理論的角度厘清教師專業(yè)表達(dá)的性質(zhì)和特征，引領(lǐng)教師自覺(jué)踐行教育寫作，并自信地走向?qū)ψ陨眭r活教育生活的專業(yè)表達(dá)。如“教育寫作是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)向教育生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化”“是創(chuàng)造性教育生活的敲門磚，能讓教師擺脫職業(yè)倦怠，體會(huì)到創(chuàng)造的欣喜和成長(zhǎng)的幸�！薄�…這些新穎的觀點(diǎn)是作者通過(guò)自己多年的實(shí)踐、理解凝練出的關(guān)于教育寫作的獨(dú)特見解，鮮明的觀點(diǎn)伴隨透徹的闡釋，讓實(shí)踐感受升華為理性觀點(diǎn)，這是一部有價(jià)值的專著的典型特征，也使該書具有了較高的學(xué)術(shù)含量。 該書有嚴(yán)密清晰的邏輯架構(gòu)與完整體系。作者融合教育經(jīng)驗(yàn)和編輯經(jīng)驗(yàn)，以哲學(xué)思維提煉核心觀點(diǎn)，通過(guò)系統(tǒng)建構(gòu)形成功能耦合，將零散材料集成并轉(zhuǎn)化為教育寫作的專門話語(yǔ)。全書八大章，第一章談?wù)J識(shí)，中間六章分類解構(gòu)寫作方法，最后一章說(shuō)規(guī)范。目錄中所呈現(xiàn)的框架及內(nèi)容就像一篇精美的學(xué)術(shù)小品，言之有物、言之有理，也言之有形。特別是本書對(duì)教育寫作的六個(gè)類別分“文體”進(jìn)行系統(tǒng)建構(gòu)，很有“教材范兒”，這不僅是作者關(guān)于教育寫作的一種創(chuàng)見，也填補(bǔ)了目前教師教育寫作的研究空白。 著名教育家顧明遠(yuǎn)說(shuō)過(guò)，談教育問(wèn)題深入深出不好，淺入淺出不好，淺入深出更不好，還是深入淺出好。一本好的教育理論書的理想狀態(tài)，是既能提高，也善普及，但亦為難度所在。有些“深入深出”的理論書，自有它的價(jià)值，只是老師們覺(jué)得閱讀難度大，難以領(lǐng)悟和運(yùn)用，因而難以在更大范圍內(nèi)產(chǎn)生學(xué)術(shù)生產(chǎn)力。本書卻給老師們帶來(lái)了意外的驚喜。老師們紛紛表示，這是一本“看得懂”“特別接地氣”的專業(yè)書籍。究其原因，一是該書敏銳地抓住了教師寫作中的共性問(wèn)題和普遍問(wèn)題。如“教育寫作是否多寫就能寫好？”“難以實(shí)現(xiàn)對(duì)經(jīng)驗(yàn)的提煉怎么辦？”“教師突破教育寫作困境有哪些關(guān)鍵點(diǎn)？”二是一個(gè)個(gè)來(lái)源于教師的案例分析讓一線教師覺(jué)得分外親切。其中，既有對(duì)像李吉林這樣的名家的寫作案例的分析，也有對(duì)普通教師寫作案例的剖析。特別是“一文三改”“作者親歷”等一線教師的真實(shí)寫作過(guò)程的展現(xiàn)，讓讀者在欣賞中領(lǐng)悟到教育寫作的真諦，對(duì)教師寫作起到了實(shí)實(shí)在在的指導(dǎo)作用。 以寫作專業(yè)的眼光看，這是一本在表達(dá)方式上既有尺度又有溫度的書 說(shuō)有尺度，不但是指書中許多精當(dāng)?shù)淖h論中蘊(yùn)含著鮮明獨(dú)到的觀點(diǎn)，還因?yàn)樗鼘?duì)教育寫作的類別、類型做出了區(qū)分與界定，讓寫作者也有了能夠遵循的“文體感”——這就叫“教育敘事”，那就是“教學(xué)案例”的樣子，“教育論文”的規(guī)范必須這樣做，“文獻(xiàn)綜述”的學(xué)術(shù)性應(yīng)這樣體現(xiàn)，“調(diào)查報(bào)告”的材料使用應(yīng)該這么做，“校園通訊”的專業(yè)性應(yīng)這樣體現(xiàn)……這樣的寫作方式讓教師在寫作時(shí)“真正理解了其中的學(xué)理”，既“知其然又知其所以然”，從而能快速提升自己的專業(yè)寫作水平。 如果說(shuō)尺度的建立讓教育寫作具有了可以遵循的規(guī)范，那么，該書的“溫度”則表現(xiàn)為作者在行文過(guò)程中，在論證的方式上注入了情感的元素。有的章節(jié)很有場(chǎng)景感與畫面感，一些重要的觀點(diǎn)都是在對(duì)案例的分析中、在正反對(duì)比的過(guò)程展示中自然而然地讓讀者領(lǐng)悟。尺度與溫度的結(jié)合，條分縷析的說(shuō)理和情景再現(xiàn)的事實(shí)講述相得益彰，使該書既做到了“建立明確的觀點(diǎn)”，也做到了“藝術(shù)地生成篇章”。有一位教師在讀后感慨道：“感動(dòng)我們身邊有著這樣一位專家，能如此想我們之‘困’，為我們所‘不能’。她了解我們基層教師的內(nèi)心和現(xiàn)狀，知道我們的困惑與無(wú)奈，真誠(chéng)給予有力指導(dǎo)和支持。閱讀這樣的書不僅可以在技能上獲益，還可以體會(huì)到內(nèi)心的幸福。” 尺度與溫度的融合，不僅讓原本教師懼怕的寫作研究變得可感、生動(dòng)，也讓這本書在教師中產(chǎn)生了良好的閱讀反響。這才有了著名教育專家成尚榮在該書序言中所描述的美好景象：閱讀此書，仿佛進(jìn)行了一次“專業(yè)表達(dá)的快樂(lè)旅行”。亦如著名小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師薛法根閱讀該書后寫下的感受：閱讀此書，我們會(huì)“遇見更好的自己”。 以出版專業(yè)的眼光看，這是一本既滿足需求又創(chuàng)造需求的書 有人用經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一個(gè)詞“功用”來(lái)描述網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的讀者需求，但用“功用”來(lái)丈量讀者需求并不準(zhǔn)確，也不現(xiàn)實(shí)。顏瑩的這本書還是用“效用”來(lái)說(shuō)明更合適。對(duì)讀者有用、有效是該書成功的根本支撐。其實(shí)，對(duì)于教育工作者來(lái)說(shuō)，教育寫作不是你想不想、愿不愿的問(wèn)題，而是無(wú)法回避的專業(yè)生活的組成部分。在一定程度上，教育寫作及學(xué)習(xí)教育寫作是教師的剛性需求，書中許多“硬核”的方法滿足了教師的這種需求。 但該書更高的價(jià)值是不僅滿足了教師的學(xué)習(xí)需求，更引領(lǐng)、創(chuàng)造了教師的發(fā)展需求。它會(huì)讓許多一線教師因“學(xué)會(huì)寫作”而產(chǎn)生寫作興趣，因體會(huì)到“寫作有用”而重新認(rèn)識(shí)自己。正如一位老師所說(shuō)，通過(guò)學(xué)習(xí)教育寫作，在實(shí)踐—思考—寫作—提升的規(guī)律性循環(huán)中更快地突破了自己原地踏步的怪圈，突破了職業(yè)倦怠的瓶頸，感受到教育的千般之美。從這以后，或許我們可以共同期待：更多教師在學(xué)習(xí)教育寫作、進(jìn)行專業(yè)表達(dá)的過(guò)程中真正體認(rèn)到教師職業(yè)的自豪、教育的幸福，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。 （姚衛(wèi)偉，中國(guó)語(yǔ)文報(bào)刊協(xié)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，江蘇省教育學(xué)會(huì)常務(wù)理事，《全國(guó)中小學(xué)生優(yōu)秀作文選》原主編，著名教育出版專家）