本書共分為十章，從興起、任務、設計、教學、觀察、評價、深度學習專家、特征、實踐到具體步驟，對“深度學習”進行了較為全面的闡述，并利用思維導圖對其關鍵點進行了結構化的表達。這是一次全新的嘗試，也是我們力圖化繁為簡的一種有益探索。當然，這樣一次嘗試其實是喜憂參半：喜的是我們有著將研究成果轉化到實際課堂教學中去的勇氣和行動；憂的是我們不知道能否真的讓廣大教師明白、易懂、好操作。
第一章 深度學習的興起
什么是深度學習
單任務式與多任務式主題選擇
深度學習的兩條團隊規(guī)范
深度學習效果顯著的原因
深度學習的階段概述
深度學習的基本流程
深度學習在學校面臨的主要挑戰(zhàn)
深度學習對這些挑戰(zhàn)的回應
深度學習與其他解決問題方法論的區(qū)別
第二章 深度學習的任務
選擇任務的標準
組織所面臨的任務類型
深度學習任務示例
在合作學習中如何完成任務
任務選擇的偏見
任務描述可能不是關鍵問題
任務是成功和成長的機會
為什么要指定一位專家來關注學習
深度學習專家參與的好處
提問：專家的主要方式
深度學習專家提問的藝術和技能
協(xié)調管理深度學習會議
建設成功的學習組織
為什么要在專業(yè)系統(tǒng)學習后行動
第三章 深度學習的教學設計
單元教學設計概覽
單元學習主題的產生
單元學習目標的確定
單元學習活動
單元作業(yè)設計
可持續(xù)性評價
“課時深度學習”設計指南
第四章 深度學習的課堂教學
單元主題式深度學習的課堂教學要素
單元主題式深度學習的課堂教學步驟
單元主題式深度學習的課堂教學策略
第五章 深度學習的課堂觀察
課堂觀察的內涵及意義
課堂觀察的特性
課堂觀察的方式
課堂觀察的工具及記錄方法
課堂觀察的流程與組織
第六章 深度學習的學業(yè)評價
學生聽力的表現(xiàn)性評價
學生口語的表現(xiàn)性評價
英語閱讀中的表現(xiàn)性評價
第七章 深度學習專家
深度學習專家的定義
深度學習專家具有深度的研究力、主動的實踐力和自覺的反思力
深度學習專家具有敏銳的眼光，精準尋脈的教材整合能力
深度學習專家具有全面的預設思維，關注學生“習得”過程的有效性
深度學習專家具有自覺的審辨性思維，關注學生思維品質的發(fā)展，關注課堂“教學”實施的有效性
深度學習專家的課堂師生共愉共享，精致、有效、常態(tài)化
第八章 深度學習的五大特征
強化情感驅動的“非認知學習”
立足于真實情境的問題解決
側重于挑戰(zhàn)性內容和高階思維能力的學習
學科間的整合性學習
突出深度思辨的思維指向
第九章 深度學習的六大實踐
基于價值引領的教學
基于真實情境的問題教學
基于高質量問題的教學
基于學科內和學科間的整合性教學
基于思辨的教學
基于微課題、微探究的研究性教學
第十章 深度學習實施的十一步
第一步 獲得并保持領導和專家的支持
第二步 建立深度學習項目研究團隊
第三步 選擇和準備深度學習指導專家
第四步 開展對深度學習的系統(tǒng)培訓
第五步 選擇項目學校和教師
第六步 確定任務學校任務
第七步 組建深度學習設計研發(fā)團隊
第八步 確定團隊任務
第九步 實施行動策略
第十步 評估實施效果
第十一步 使深度學習成為學校文化的組成部分
參考文獻
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