第1章 緒論001
1.1 學習分析的內涵及應用001
1.2 學習分析的旨趣：數(shù)據(jù)驅動的教育變革005
1.3 學習分析的新發(fā)展：協(xié)作學習分析008
第2章 協(xié)作學習的理論基礎012
2.1 協(xié)作學習的相關理論012
2.1.1 信息加工理論013
2.1.2 社會認知理論013
2.1.3 社會文化理論014
2.1.4 活動理論015
2.2 協(xié)作學習的分析方法015
2.2.1 內容分析法016
2.2.2 網(wǎng)絡關系分析法017
2.2.3 序列分析法018
2.3 協(xié)作學習的研究焦點019
2.3.1 協(xié)同知識建構及協(xié)作論證019
2.3.2 社會調節(jié)學習021
2.3.3 協(xié)作腳本的設計與應用023
2.3.4 智能協(xié)作代理024
第3章 協(xié)作學習分析模型的構建與應用026
3.1 協(xié)作學習分析模型概述027
3.1.1 協(xié)作學習分析模型027
3.1.2 協(xié)作學習分析模型述評032
3.2 在線協(xié)作學習分析模型的構建——KBS模型033
3.2.1 在線協(xié)作學習分析模型的構建033
3.2.2 KBS模型的構成維度036
3.2.3 KBS模型的對象分析038
3.3 KBS模型的設計與應用041
3.3.1 可視化設計與結果呈現(xiàn)041
3.3.2 應用效果討論043
第4章 在線協(xié)作學習分析工具的設計與實現(xiàn)047
4.1 可視化學習分析工具的比較分析047
4.2 學習支持工具的設計與應用050
4.2.1 學習支持工具的理論基礎051
4.2.2 學習支持工具的設計053
4.2.3 學習支持工具的功能與實現(xiàn)054
4.3 教學支持工具的設計與應用059
4.3.1 教學支持工具的理論基礎059
4.3.2 教學支持工具的設計061
4.3.3 教學支持工具的功能模型062
4.3.4 教學支持工具的功能實現(xiàn)064
第5章 在線協(xié)作學習分析應用實踐——學習者視角068
5.1 在線協(xié)作學習中的學習者學習068
5.2 支持方案與研究設計070
5.2.1 研究問題070
5.2.2 研究場景071
5.2.3 研究對象071
5.2.4 研究工具071
5.2.5 研究過程072
5.2.6 數(shù)據(jù)收集與分析073
5.3 研究發(fā)現(xiàn)073
5.3.1 群體感知工具對小組協(xié)作學習表現(xiàn)的影響073
5.3.2 群體感知工具對不同自我調節(jié)水平的學習者的協(xié)作
學習表現(xiàn)的影響078
5.4 研究結論與教學啟示084
5.4.1 群體感知工具能夠有效改善小組的協(xié)作學習表現(xiàn)084
5.4.2 群體感知工具影響不同自我調節(jié)水平的學習者的
協(xié)作學習表現(xiàn)088
第6章 在線協(xié)作學習分析應用實踐——教師視角090
6.1 在線協(xié)作學習中的教師教學090
6.1.1 在線協(xié)作學習中的教師干預090
6.1.2 在線協(xié)作學習中的教師評價091
6.1.3 支持教師干預的學習分析工具093
6.1.4 學習分析工具對教師干預和評價的影響研究093
6.2 支持方案與研究設計094
6.2.1 研究問題095
6.2.2 研究場景095
6.2.3 研究對象096
6.2.4 研究過程096
6.2.5 研究工具098
6.2.6 數(shù)據(jù)收集與分析100
6.3 研究發(fā)現(xiàn)100
6.3.1 學習分析工具對教師干預的影響分析100
6.3.2 學習分析工具對教師評價的影響分析103
6.3.3 教師使用學習分析工具的方式105
6.4 研究結論與教學啟示115
6.4.1 學習分析工具對教師干預的影響115
6.4.2 學習分析工具對教師評價的影響118
6.4.3 教師對學習分析工具的接受度和建議119
第7章 在線協(xié)作學習中交互分析的多元探索——社會調節(jié)學習122
7.1 在線協(xié)作學習中的調節(jié)學習123
7.1.1 自我調節(jié)學習的研究現(xiàn)狀123
7.1.2 社會調節(jié)學習的研究現(xiàn)狀125
7.2 研究設計與方法128
7.2.1 研究場景129
7.2.2 研究對象129
7.2.3 實驗設計129
7.2.4 研究工具132
7.2.5 數(shù)據(jù)收集與分析134
7.3 研究發(fā)現(xiàn)135
7.3.1 在線英語協(xié)作學習中學習者自我調節(jié)能力的特征
分析135
7.3.2 在線英語協(xié)作學習中學習者社會調節(jié)行為的特征
分析137
7.3.3 在線英語協(xié)作學習中學習者的自我調節(jié)能力與社會
調節(jié)行為的關系分析145
7.3.4 具備不同自我調節(jié)能力的學習者在社會調節(jié)行為
上的差異分析147
7.4 研究結論與教學啟示150
7.4.1 在線英語協(xié)作學習中學習者的自我調節(jié)能力的
特征150
7.4.2 在線英語協(xié)作學習中學習者的社會調節(jié)行為的
特征151
7.4.3 學習者的自我調節(jié)能力與社會調節(jié)行為的關系
分析155
7.4.4 具備不同自我調節(jié)能力的學習者在社會調節(jié)行為
上的差異157
第8章 在線協(xié)作學習交互分析未來展望——從大規(guī)模走向多模態(tài)159
8.1 多模態(tài)數(shù)據(jù)的收集與分析將成為在線協(xié)作學習交互分析的
重要依據(jù)159
8.2 融合多特征要素的分析模型將成為在線協(xié)作學習交互分析的
重要理論基礎160
8.3 基于群體感知的分析工具將成為在線協(xié)作學習交互分析工具的
研發(fā)趨勢161
8.4 學習者的調節(jié)學習能力將成為未來在線協(xié)作學習領域的關注
焦點162
8.5 教師評價與干預將成為提升學習者在線協(xié)作學習效果的重要
方式162
參考文獻164