前言

進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著我國社會經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，人們對幼兒早期閱讀越趨重視。據(jù)《光明日報》及北京師范大學(xué)的聯(lián)合調(diào)研顯示，中國已經(jīng)成為一個年出版品種世界第1、擁有3.67億未成年人讀者的童書出版大國。由于繪本兼具圖畫的直觀性與文本的簡潔性，加上題材極為豐富，藝術(shù)形式極其多元，這些特點都使得它成為當(dāng)前我國兒童早期閱讀的主要載體。同時，國內(nèi)外的相關(guān)研究表明，繪本閱讀對于幼兒的認(rèn)知、語言、想象力、創(chuàng)造力乃至情感發(fā)展、文化認(rèn)同等方面的發(fā)展都有著深遠(yuǎn)的影響，因此，繪本也日漸成為幼兒園及小學(xué)低學(xué)段重要的教學(xué)資源。隨著社會上對繪本閱讀需求的增長，相關(guān)專家表示需要培養(yǎng)真正理解圖畫書性質(zhì)、具備專業(yè)圖畫書講讀能力的教師以及相關(guān)從業(yè)人員 。

我們在兒童閱讀史的研究中發(fā)現(xiàn)，諸多偉人童蒙時期的閱讀經(jīng)驗鑄就了他們價值觀念與精神品質(zhì)的底色和基石，可見早期閱讀文本中的價值觀念深刻影響著少年兒童的精神世界以及未來的成長軌跡。另一方面，由于幼兒的社交和信息獲取渠道相對較少，繪本往往是促進(jìn)其認(rèn)知發(fā)展的首選材料，書中所描述的社會環(huán)境、傳遞的價值觀、呈現(xiàn)的行為模式，會被幼兒有意或無意地學(xué)習(xí)并內(nèi)化，對他們認(rèn)知發(fā)展、審美能力、道德意識產(chǎn)生極為深刻的影響。可見，早期閱讀文本的文化符號也深刻影響著少年兒童的社會認(rèn)知與文化認(rèn)同 �？梢哉f，幼兒教師、小學(xué)教師及其他從業(yè)人員的相關(guān)專業(yè)素養(yǎng)會對我國億萬少年兒童的閱讀經(jīng)驗、精神成長產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

在這樣的社會背景下，對于繪本的閱讀指導(dǎo)與教學(xué)運(yùn)用已經(jīng)成為未來幼兒教師乃至小學(xué)教師BB的專業(yè)素養(yǎng)之一。但在學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)上，兒童繪本作為精神產(chǎn)品的文化傳承功能及其在早期閱讀過程所具有的教學(xué)意義仍未受到足夠重視，繪本教學(xué)這一領(lǐng)域還屬起步階段。從目前各高校學(xué)前教育等專業(yè)開設(shè)的課程來看，繪本僅作為兒童文學(xué)的一個組成部分，其內(nèi)容與課時安排皆無法滿足學(xué)生畢業(yè)后的實際工作需要。因而，在專業(yè)建設(shè)上，應(yīng)當(dāng)為學(xué)前教育等專業(yè)開設(shè)繪本閱讀等相關(guān)課程，以提升未來幼兒教師、小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)。

本書以《新時代愛國主義教育實施綱要》《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》等政策文件為指導(dǎo)精神，依托高校學(xué)前教育專業(yè)課程改革，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)中與繪本閱讀教育相關(guān)的專業(yè)人才為目標(biāo)編寫而成，適合高校學(xué)前教育相關(guān)專業(yè)各層次學(xué)生使用。

本書分為上下兩編。上編主要是介紹繪本的基本理論和發(fā)展歷史，包括繪本的概念、結(jié)構(gòu)與價值繪本的發(fā)展歷史與未來展望繪本的選擇、解讀與教學(xué)，也介紹了圖畫書領(lǐng)域的主要獎項，以便為讀者搭建起繪本的理論框架，以及構(gòu)建繪本閱讀指導(dǎo)與教學(xué)應(yīng)用實踐的理論基礎(chǔ)。

下編從主題分類的角度，分章向讀者介紹了12類主題的經(jīng)典書目，在體例上主要呈現(xiàn)以下模塊：情境導(dǎo)入、主題導(dǎo)讀、知識導(dǎo)圖、導(dǎo)讀書目、推薦閱讀、技能點撥與項目任務(wù)。情境導(dǎo)入模塊旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；主題導(dǎo)讀與知識導(dǎo)圖，旨在幫助學(xué)生明確每個主題的學(xué)習(xí)意義、邏輯架構(gòu)；導(dǎo)讀書目是主題章節(jié)的主體，每章均精選3本繪本作品進(jìn)行作品簡介及教學(xué)分析，并附有故事視頻、內(nèi)頁解讀、活動案例、閱讀材料及思考練習(xí)。經(jīng)典推薦與閱讀卡片是課堂教學(xué)的外延，旨在補(bǔ)充和拓展與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識，提高學(xué)生的專業(yè)積累與素養(yǎng)。技能點撥總結(jié)了本課程實踐技能的核心知識，并設(shè)計了相應(yīng)的項目任務(wù)作為實訓(xùn)課時的教學(xué)內(nèi)容。

本書特色體現(xiàn)在以下幾方面：

第1，理論系統(tǒng)，內(nèi)容前沿。繪本的概念、結(jié)構(gòu)與價值，旨在幫助讀者搭建起繪本的常識框架；繪本的發(fā)展歷史與未來展望，旨在幫助讀者了解中外繪本發(fā)展的歷史與前景，激勵有志者投身原創(chuàng)圖畫書創(chuàng)作的潮流中；繪本的選擇、解讀與教學(xué)，旨在幫助讀者構(gòu)建繪本選擇與教學(xué)的基本理念。此外，本書及時納入國內(nèi)外繪本研究領(lǐng)域的前沿信息，以及繪本教學(xué)改革的實踐成果，體現(xiàn)了內(nèi)容的時代性、先進(jìn)性，又具有較強(qiáng)的前瞻性。

第二，精選書目，要素全面。在書目的選擇上，我們進(jìn)行了綜合考慮和各方衡量，突出選擇兼具經(jīng)典、實用、思政等要素的作品：在繪本發(fā)展史上的經(jīng)典之作中，選取具有符合社會主義核心價值觀及展現(xiàn)代表性藝術(shù)風(fēng)格的作品，這是第1要素；從中再從幼兒喜歡與適合開發(fā)為各類繪本活動的角度進(jìn)行選擇，此為第二考慮要素；同時我們以國家政策精神為導(dǎo)向，兼顧思政教育、文化互鑒等因素，著重選擇能夠體現(xiàn)愛國教育、傳統(tǒng)文化、勞動教育、科學(xué)精神、思維創(chuàng)新等教育熱點的書目。

第三，主題多元，頗有創(chuàng)新。在主題分類上，本書兼顧主流與創(chuàng)新，符合社會發(fā)展的需求及教育理念的演進(jìn)。如習(xí)慣養(yǎng)成、情緒管理、品格培養(yǎng)、傳統(tǒng)文化等主題，都是當(dāng)前繪本出版和教育關(guān)注的重點和熱點。創(chuàng)新性主題如科學(xué)探索、思維開發(fā)，則是從國家培養(yǎng)人才的角度出發(fā)，結(jié)合《3-6歲兒童發(fā)展指南》，突出引導(dǎo)幼師、家長與相關(guān)從業(yè)者認(rèn)識、重視該領(lǐng)域的繪本閱讀與教學(xué)活動。

第四，案例豐富，理念先進(jìn)。本書的實用價值還在于書中附有豐富的活動案例，并突出體現(xiàn)案例的綜合性、創(chuàng)新性、實踐性。繪本在題材上的豐富性以及運(yùn)用的無限可能性，決定了繪本活動對幼兒素養(yǎng)的開發(fā)可以是全方位的：語言啟蒙、藝術(shù)啟蒙、思維開發(fā)，以及社會性的培養(yǎng)、創(chuàng)造性的啟發(fā)等。而當(dāng)前學(xué)前階段根據(jù)繪本開發(fā)的活動設(shè)計，以語言領(lǐng)域與藝術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用為主；小學(xué)低年段的繪本閱讀活動，以語言教學(xué)為主。應(yīng)當(dāng)在教師的職業(yè)準(zhǔn)備階段就幫助他們突破這種思維定勢，充分利用繪本不同主題和元素，進(jìn)行形式多樣化、跨領(lǐng)域/跨學(xué)科的活動開發(fā)或課堂創(chuàng)設(shè)。

同時，我們希望引導(dǎo)幼師及相關(guān)的從業(yè)人員認(rèn)識到，繪本教學(xué)并不僅僅是一種純粹的閱讀，從早期閱讀階段中，就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒形成讀思結(jié)合、學(xué)用相長、知行合一的閱讀習(xí)慣，為青少年階段提高獨(dú)立思考能力、社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力 奠定良好的基礎(chǔ)。

第五，實踐取向，能力為本。首先，本書為校企合作教材，書中大量的活動案例均由編寫組與相關(guān)幼兒園合作完成，有利于學(xué)生融合活動設(shè)計的相關(guān)課程知識，學(xué)習(xí)如何開展繪本教學(xué)，同時也可資廣大幼兒教師及相關(guān)從業(yè)者的繪本教學(xué)參考。其次，每章所附練習(xí)與實踐小組項目任務(wù)等欄目內(nèi)容，可以有效訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用理論分析解決實際問題的能力與實踐應(yīng)用能力。*后，在介紹基礎(chǔ)知識的同時滲透前沿教育理念，并以技能點撥等模塊補(bǔ)充教育教學(xué)實踐技能，以期幫助學(xué)生汲取先進(jìn)的教育觀念，提升角色責(zé)任意識，能在未來崗位上將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)策略。

第六，資源豐富，手段先進(jìn)。編寫組精心設(shè)計、組織制作了各類學(xué)習(xí)資源和課程資源，并依托現(xiàn)代科技手段，以掃描二維碼學(xué)習(xí)這一新形態(tài)教材的形式拓展學(xué)習(xí)資源，具體包括：繪本視頻、活動視頻與拓展閱讀等。此外還配有課件等豐富的課程資源，為書籍使用、教學(xué)應(yīng)用提供了便利。

本書的編寫分工如下：由林佳穎、謝潤姿負(fù)責(zé)全書的統(tǒng)籌規(guī)劃和框架擬定，由林佳穎負(fù)責(zé)上編理論部分、技能部分及項目八、十、十三、十四、十五的撰寫，由江春麗負(fù)責(zé)項目四、五、六、七、十一的撰寫，由邱歡歡、王佳婷負(fù)責(zé)項目十二及其他項目中部分藝術(shù)活動案例的撰寫，由吳小青完成項目九的撰寫，由林佳穎、謝潤姿完成全書的潤色、加工、統(tǒng)稿、定稿工作。此外，書中微課視頻等資料由本校師生共同錄制。謹(jǐn)對所有參與文稿編寫、案例實施、資源制作、出版校對的同仁、師生道一聲：辛苦了！

本書在編寫過程中采用了大量繪本的圖片及相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，參閱、引用了許多同行的相關(guān)研究成果，采集、參考了若干幼兒園及機(jī)構(gòu)一線的活動案例與幼兒作品，皆盡可能在書中一一注明出處，在此表示真誠的感謝！未盡之處，敬請諒解。

由于編者的水平及經(jīng)驗所限，本書難免存在不足之處，書中的創(chuàng)新成果及活動案例的實用性還需要經(jīng)過各位教師、同行的實踐檢驗，敬請廣大同仁及讀者向我們提出寶貴意見。