第七章

擺脫電子屏幕操控的游戲：幫助兒童成為有創(chuàng)造力的玩家

4歲的賈森是賈妮爾班上的一個(gè)孩子，他整天都在談?wù)擈�蝠俠。有一天，當(dāng)?shù)弥�不再有蝙蝠俠膠帶紙后，他哭了起來(lái)。如果沒有膠帶紙的話，他不知道如何讓自己成為一個(gè)“強(qiáng)力射手”，那是他喜歡戴著的腕帶，“就像蝙蝠俠戴的那樣”。他哭著說(shuō)：“那我就沒有力量了！”這個(gè)道具似乎對(duì)他的游戲至關(guān)重要。在過去的好幾天里，他一直都在扮演蝙蝠俠，成為一名“強(qiáng)力射手”。弄清楚如何制作這個(gè)道具，需要大量的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力，但是，一旦他制作了這個(gè)道具，他的游戲就變得單一，僅僅集中在奔跑、躲藏和射擊上。由于沒有膠帶紙來(lái)制作道具，賈森似乎對(duì)如何玩和玩什么感到很茫然，即便賈妮爾已經(jīng)向他介紹了教室里其他吸引人的材料。賈妮爾與賈森討論了制作腕帶的其他方法，但賈森似乎不愿意或無(wú)法考慮用不同的方式來(lái)制作腕帶。

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近3歲的薩莎*近開始玩她*喜歡的毛絨動(dòng)物“霍皮”，她一次又一次地假裝和它互動(dòng)。她經(jīng)常高聲地向霍皮提問，并與它分享她做的一切事情。有時(shí)，她會(huì)假裝跟霍皮分享她的零食。

有一天，薩莎問教師是否可以打開電視。當(dāng)她的請(qǐng)求被拒絕時(shí)，她皺起了眉頭，走到霍皮的身邊，問它是否愿意看《托馬斯和他的朋友們》（Thomas & Friends）。教師有點(diǎn)擔(dān)心會(huì)發(fā)生一場(chǎng)關(guān)于電視觀看的權(quán)力斗爭(zhēng)，但薩莎卻和霍皮一起坐在沙發(fā)上看空白的屏幕。她開始給霍皮逐一講述她那一版的《小熊維尼》（Winnie the Pooh）的一章情節(jié)。“看，霍皮。維尼在飛！你覺得它想吃蜂蜜嗎？”她將手伸到空中，將頻道“切換”到芝麻街。隨后她開始教霍皮數(shù)數(shù)�！奥犞�，霍皮……一、二、三、四、五、六、七，就像這樣。你也會(huì)數(shù)數(shù)嗎？大鳥可以幫你數(shù)！”

游戲在個(gè)人發(fā)展、學(xué)習(xí)和學(xué)校成功中的重要性

游戲是兒童健康發(fā)展和學(xué)習(xí)的核心，是他們長(zhǎng)大后成功掌握學(xué)術(shù)技能的基礎(chǔ)［更多關(guān)于游戲在兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)中的核心作用的深入分析和討論，請(qǐng)參考《以游戲?yàn)橹行牡挠變簣@課程》（Play at the Center of the Curriculum）］。為了充分理解游戲的核心作用，我們需要了解游戲過程的性質(zhì)和質(zhì)量，以及兒童在游戲過程中學(xué)到了什么。兒童積極地利用游戲來(lái)實(shí)踐新想法，適應(yīng)新情況，掌握技能和獲得經(jīng)驗(yàn)——包括他們?cè)谄聊簧峡吹降臇|西。在這個(gè)過程中，他們建立新的想法，發(fā)展新的技能。他們還學(xué)會(huì)如何找到有趣的問題，以及如何以具有創(chuàng)造性的方式來(lái)解決這些問題。當(dāng)他們這樣做時(shí)，他們往往會(huì)體驗(yàn)到一種內(nèi)在的力量和能力，這可能來(lái)源于他們自己積極解決問題的過程。他們知道“我能行”，這成為他們進(jìn)一步探索和學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。

兒童的游戲越是由他們的已有經(jīng)驗(yàn)、想象力、能力和需要?jiǎng)?chuàng)造出來(lái)的，就越能充分促進(jìn)其社會(huì)性、情感、智力的發(fā)展和學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，當(dāng)兒童在游戲中（作為編劇、演員、道具師、制作人和導(dǎo)演）控制所發(fā)生的事情，并努力解決遇到的問題時(shí)，他們*有可能從游戲中學(xué)到很多東西。由于兒童是獨(dú)特的個(gè)體，所以他們會(huì)對(duì)同樣的游戲產(chǎn)生不同的經(jīng)驗(yàn)和理解，每個(gè)兒童的游戲都是獨(dú)特的。［更多關(guān)于幻想游戲的理念，請(qǐng)參考《想象：在商業(yè)化世界中拯救游戲》（The Case for Make Believe: Saving Play in a Commercialized World）。］

在關(guān)于薩莎的小插曲中，我們可以看到她所做的事情——當(dāng)她遇到一個(gè)問題（不能看電視）時(shí)，她會(huì)和“霍皮”一起假裝“觀看”電視，設(shè)計(jì)出有意義的和令人滿意的方式來(lái)解決問題（創(chuàng)造她自己的電視腳本）。她的解決方案借鑒了她之前對(duì)特定電視節(jié)目的經(jīng)驗(yàn)和理解，運(yùn)用了節(jié)目中對(duì)她*有意義的部分。因?yàn)樗�知道如何自己玩，如何�?chuàng)造自己的故事腳本，所以她能夠應(yīng)對(duì)無(wú)法打開電視的挫折感，并將其轉(zhuǎn)化為一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。她的游戲說(shuō)明了前幾章所描述的解決問題和創(chuàng)造意義的過程，這是兒童有效學(xué)習(xí)的重要組成部分。

觀察薩莎的游戲能夠讓我們更多地了解薩莎，以及她的發(fā)展水平、技能和興趣，這有助于我們?yōu)樗�設(shè)計(jì)出適合的游戲和學(xué)習(xí)活動(dòng)。她知道如何在物體不存在的情況下假裝它們存在，并通過假裝的動(dòng)作表現(xiàn)真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)。這兩種行為都是促進(jìn)兒童閱讀的重要技能。例如，薩莎知道紙上看起來(lái)像蟲的線條代表字母，當(dāng)它們按照特定的順序組合時(shí)，就代表單詞和發(fā)音。她對(duì)計(jì)數(shù)方法很感興趣，并能按順序使用數(shù)字（盡管我們也許還不能期望她理解一對(duì)一的對(duì)應(yīng)關(guān)系，并將物體與數(shù)字聯(lián)系起來(lái)）。我們還了解到，薩莎能夠?qū)⑺�看到的電視�?jié)目融入她的游戲，弄清其含義并借此發(fā)展技能。她的游戲雖然基于她的“屏幕經(jīng)驗(yàn)”，但不是被電子屏幕操控的，一種獨(dú)特的創(chuàng)造會(huì)隨著她的游戲過程不斷發(fā)展。

然而，賈森展現(xiàn)出了一個(gè)不同的故事。賈森的腦子里有一個(gè)想法（蝙蝠俠游戲），直接來(lái)自他所看到的蝙蝠俠做的事情（用腕帶發(fā)射強(qiáng)大的力量）。之前，他用膠帶紙制作自己的蝙蝠俠腕帶，解決了如何扮演蝙蝠俠的問題。但他發(fā)現(xiàn)，如果他不能制作腕帶，那么他就不能玩蝙蝠俠游戲。即使他能夠制作腕帶，他的游戲也是重復(fù)的；他反復(fù)使用腕帶的暴力動(dòng)作，沒有建立在擴(kuò)展游戲的基礎(chǔ)上。他似乎無(wú)法找到新的、有趣的問題，也無(wú)法掌握新的技能和想法。他在這個(gè)過程中被困住了，因此他通過游戲來(lái)學(xué)習(xí)的能力受到了影響。（更多關(guān)于媒體暴力如何影響暴力游戲的深入討論，請(qǐng)參考《戰(zhàn)爭(zhēng)游戲的困境》。）

關(guān)于賈森在游戲過程中的行為和表現(xiàn)的描述與那些努力避免由數(shù)字媒體操控游戲的教師所描述的情況非常相似。對(duì)一些男孩來(lái)說(shuō)，這種游戲通常源自電視節(jié)目和電影中的超級(jí)英雄。對(duì)一些女孩來(lái)說(shuō)，這種游戲通常源自*新的青少年偶像或迷人的娃娃。教師們經(jīng)常把這種基于媒體腳本的游戲描述為重復(fù)性游戲，即玩類似其他兒童玩的游戲。教師們認(rèn)為，當(dāng)兒童進(jìn)行無(wú)目的的游戲時(shí)，他們很快就會(huì)感到無(wú)聊，而且他們像薩莎一樣，很少深入?yún)⑴c游戲或塑造他們的游戲。這些都是游戲缺失癥的典型特征。

賈森和薩莎處理媒體問題的不同方式，是教師判斷媒體在多大程度上會(huì)阻礙兒童的游戲和發(fā)展的重要依據(jù)�；�于此，我們有理由擔(dān)心賈森的屏幕使用情況。根據(jù)這里給出的信息，他似乎被他在屏幕上看到的東西控制，不能脫離它們來(lái)創(chuàng)造自己的游戲，以促進(jìn)他的學(xué)習(xí)和發(fā)展。相反，似乎沒有理由擔(dān)心薩莎對(duì)屏幕的使用，因?yàn)樗�能夠把自己�?duì)屏幕的了解融入豐富且有意義的游戲，而不被屏幕控制。她能夠通過游戲來(lái)滿足自己的需求，并促進(jìn)自身的發(fā)展和學(xué)習(xí)。

玩具在游戲和學(xué)習(xí)中的作用

兒童在游戲中使用的玩具種類會(huì)影響他們玩什么和如何玩，也就是影響他們玩的內(nèi)容和過程。有些玩具比其他玩具更有可能促成高質(zhì)量的游戲。隨著時(shí)間的推移，開放性、非結(jié)構(gòu)化的玩具（如黏土、積木、通用玩具人偶、娃娃和毛絨動(dòng)物），往往會(huì)鼓勵(lì)兒童用自己的方式設(shè)計(jì)游戲，以滿足他們的長(zhǎng)期需求。

相反，單一目的、高度結(jié)構(gòu)化或逼真的玩具（如電視節(jié)目或電影中的戰(zhàn)士和公主的衍生玩具），可能會(huì)限制兒童參與更復(fù)雜、更有創(chuàng)造性的游戲。

被電子屏幕操控的閱讀是這樣嗎？

安妮塔班上的一個(gè)男孩科林告訴安妮塔，她錯(cuò)了，因?yàn)樗�不需要學(xué)習(xí)如何閱讀。他剛剛收到一個(gè)能給他讀書的玩具。安妮塔隨后向他的父母詢問了這個(gè)玩具的情況，他們告訴安妮塔他們非常喜歡這個(gè)電子書閱讀器。由于這個(gè)玩具能給科林讀書，所以他們并不擔(dān)心他花太多的時(shí)間“玩”它，并且他們相信這將幫助他學(xué)會(huì)閱讀。因此，他們甚至允許科林在他們準(zhǔn)備晚飯或坐車時(shí)使用它。

近年來(lái)，正如我們?cè)陉P(guān)于科林的例子中看到的那樣，越來(lái)越多聲稱是玩具的產(chǎn)品被以某種方式融入技術(shù)。這些玩具會(huì)進(jìn)一步控制兒童的游戲思維。兒童從他們的游戲經(jīng)驗(yàn)中（包括在使用過的玩具中）建構(gòu)自己的理解。然而，兒童從特定的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到的東西，可能與成人認(rèn)為和希望他們學(xué)到的東西大不相同。電子書閱讀器的開發(fā)者順應(yīng)家長(zhǎng)的期待，承諾它將促進(jìn)兒童閱讀能力的發(fā)展。盡管沒有什么研究支持這種說(shuō)法，但在科林看來(lái)，這讓他擺脫了學(xué)習(xí)的壓力！

當(dāng)兒童不能掌控自己的游戲主題，并且他們模仿的內(nèi)容是暴力的、與性相關(guān)的或具有其他的潛在問題時(shí)，實(shí)現(xiàn)兒童個(gè)人成長(zhǎng)和提高整體幸福感的重要途徑之一——?jiǎng)?chuàng)造自己的游戲并通過這些游戲來(lái)學(xué)習(xí)，可能會(huì)受到嚴(yán)重的影響。這種情況變得更令人擔(dān)憂，因?yàn)橄啾扔谶^去的兒童，現(xiàn)在的兒童會(huì)在家里花費(fèi)越來(lái)越多的時(shí)間看屏幕。此外，在學(xué)校里，他們更多的是接受教育，幾乎沒有時(shí)間進(jìn)行探索。本章的目標(biāo)是幫助你制定一系列策略，確保兒童參與豐富且有意義的游戲，抵消媒體和媒體文化可能產(chǎn)生的限制性影響，從而促進(jìn)兒童的*佳發(fā)展和學(xué)習(xí)。