橋梁書：為兒童的閱讀成長(zhǎng)搭建橋梁（總序）
中國海洋大學(xué)名師工程講席教授、國際格林獎(jiǎng)獲得者  朱自強(qiáng)

閱讀，是兒童重要的汲取知識(shí)、獲取信息、發(fā)展心智的學(xué)習(xí)活動(dòng)。要想得到優(yōu)質(zhì)的閱讀，一是要讀到好書，二是要讀到適合的書。所謂閱讀書目，就是要為兒童提供好書，所謂分級(jí)閱讀，就是要為兒童提供適合的書。
橋梁書就屬于為特定年齡段兒童分級(jí)的書籍。具體來說，橋梁書是為6-8歲兒童，即小學(xué)一、二年級(jí)兒童提供的適當(dāng)?shù)臅�籍�?br /> “橋梁書”這個(gè)名稱本身就顯示著這種書籍的價(jià)值功能。遇到溝塹，不搭橋是越不過去的。那么，橋梁書是在為哪兩者之間搭建橋梁呢？也許明眼人已經(jīng)看出，橋梁書是為幼兒園和小學(xué)搭建橋梁，是閱讀上的“幼小銜接”。
幼兒園兒童的讀物主要是繪本。給小學(xué)一、二年級(jí)兒童的橋梁書，在形式和功能上，與繪本都有不同。從繪本到橋梁書，兒童閱讀的形態(tài)發(fā)生了一個(gè)重大變化，即從兒童需要大人伴讀，發(fā)展到兒童自己閱讀。
繪本是需要大人伴讀的書。這樣說，并不僅僅是因?yàn)閷W(xué)前兒童不識(shí)字，而是更因?yàn)橘|(zhì)的繪本閱讀，是孩子們一邊耳朵聽著大人讀的文字故事，一邊眼睛看著書上的繪畫，同時(shí)將文字和繪畫提供的兩種信息整合成一個(gè)新的信息這種閱讀。
橋梁書的閱讀之所以是兒童自主的閱讀，主要還不是因?yàn)閮和�已�?jīng)識(shí)字，而是因?yàn)闃蛄簳鵀閮和�提供了可以自主閱讀的形式。橋梁書的閱讀無需文字與繪畫同時(shí)進(jìn)行，而是文字語言閱讀與繪畫閱讀可以分頭進(jìn)行，這樣，橋梁書的閱讀就無需大人幫助，可以由兒童自己來獨(dú)立完成。
從繪本到橋梁書，兒童閱讀的形態(tài)發(fā)生的另一個(gè)重要變化，是從文字語言和繪畫難分主次的閱讀，發(fā)展到以文字語言閱讀為主，繪畫閱讀為輔的閱讀。這一變化極為重要，因?yàn)樗鼛椭�小學(xué)低學(xué)段兒童的形象思維發(fā)展到一個(gè)新的階段。
在繪本閱讀中，兒童更多的是借助“實(shí)指性定義”來認(rèn)識(shí)事物。所謂“實(shí)指性定義”，是指用繪畫的直接的形象來指稱事物。但是，在橋梁書的閱讀中，兒童對(duì)事物的認(rèn)知主要是通過語言文字來完成的。作為一種符號(hào)，語言文字具有抽象性和不明確性。兒童讀者要完成對(duì)語言文字的理解，必須以想象為中介，將抽象的語言文字轉(zhuǎn)換為具體的事物或場(chǎng)景。這種不是借助繪畫提供的具體形象，而是借助自身的想象賦予語言文字以內(nèi)涵和意義的能力，是小學(xué)兒童亟待發(fā)展出的閱讀能力。有了這一能力，才可能進(jìn)一步發(fā)展出邏輯推論這一更高級(jí)的閱讀能力。
閱讀促進(jìn)兒童的心智成長(zhǎng)，而兒童要實(shí)現(xiàn)更好的心智成長(zhǎng)，其閱讀能力也必須不斷地成長(zhǎng)。幼小銜接是兒童心智成長(zhǎng)的重要關(guān)節(jié)。在閱讀能力的發(fā)展方面，幼小銜接，怎么銜接？如上所述，橋梁書可以幫這個(gè)大忙。
為了給小學(xué)一、二年級(jí)兒童提供優(yōu)質(zhì)的橋梁書，我和接力出版社把目光投向了廣闊的世界范圍，從大量的作品中，精心選擇了典型的、優(yōu)秀的橋梁書翻譯出版，名之為“世界橋梁書精選書系”，以期為兒童閱讀能力的發(fā)展搭建橋梁。
本書系輯所選譯的橋梁書包含了英國、法國、日本、俄羅斯四個(gè)國家的作品，每一部都是名副其實(shí)的“精品”。
衡量給小學(xué)低年級(jí)的橋梁書的優(yōu)劣，其實(shí)就是兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是有趣，二是有益。這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)缺一不可。
6-8歲的兒童處于以情趣為本的年齡。兒童教育上，首要環(huán)節(jié)就是興趣的喚起。本輯選入的六本書不僅有趣，而且呈現(xiàn)了多元的趣味性，比如，《毫不費(fèi)力的“荷蘭語”》《嚎哭包的微笑》里的幽默，《宇宙火箭煎蛋糕1號(hào)》里故事的神奇，《小豬赫留沙的快樂故事》里有趣的性格……這樣“有趣”的書，才能讓孩子們茶飯不思、愛不釋手。
對(duì)優(yōu)質(zhì)的閱讀來說，只是“有趣”，那是消費(fèi)性閱讀，如果在“有趣”的基礎(chǔ)上，再加上“有益”，那就是生產(chǎn)性閱讀，或者說創(chuàng)造性閱讀。所謂“有益”，就是故事對(duì)孩子們的內(nèi)心有所觸動(dòng)，對(duì)他們的心靈成長(zhǎng)有所幫助。
本輯選入的六本書的“有益”也是多元的，比如，《外公是個(gè)宇航員》里的溫暖親情，《鳥窩先生和叢林之屋》里姐弟倆面對(duì)生活的探索欲和行動(dòng)力，《小豬赫留沙的快樂故事》里小豬屢敗屢戰(zhàn)的上進(jìn)心，《宇宙火箭煎蛋糕1號(hào)·我去找回來》里歐姆戰(zhàn)勝恐懼后的成長(zhǎng)……這樣“有益”的書，才能幫助孩子們獲得更好的“自我”。
本輯選入的“有趣”又“有益”的橋梁書，都有各自精妙的寫法�！逗敛毁M(fèi)力的荷蘭語》其書名就引人入勝——學(xué)習(xí)外語怎么會(huì)“毫不費(fèi)力”？《嚎哭包的微笑》書名里就隱含了矛盾修飾這一修辭手法，作家不動(dòng)聲色地處理了這個(gè)矛盾，故事的反轉(zhuǎn)令人會(huì)心一笑。好文學(xué)都是含蓄的藝術(shù)�！锻夤�是個(gè)宇航員》可以說是含蓄藝術(shù)的典型。故事明寫的是謝爾曼對(duì)宇航員外公的崇拜，但暗含著外公與謝爾曼生命的后告別（具體細(xì)節(jié)請(qǐng)讀者自己去發(fā)現(xiàn)吧），是一種令人動(dòng)容的生命教育�！而B窩先生和叢林之屋》的特色是故事講得好。在橋梁書這一不大的篇幅里，能把故事講得如此一波三折、柳暗花明，作家堪稱講故事的高手。
我相信，讀著這樣的橋梁書，兒童的閱讀能力會(huì)像莊稼拔節(jié)一樣，快速地成長(zhǎng)。