當(dāng)前我國教育發(fā)展城鄉(xiāng)發(fā)展不充分不均衡，鄉(xiāng)村教育發(fā)展起步晚、資源投入有限、發(fā)展慢，無法滿足人民群眾日益增長的教育發(fā)展需求，研究基于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施等多重背景，以鄉(xiāng)村人才振興為視域，以“縣域”為研究單位，基于東西部17個縣市區(qū)鄉(xiāng)村教育振興實踐個案，觀察發(fā)現(xiàn)個案實踐了政府、社會和市場等多元主體協(xié)同振興鄉(xiāng)村教育，以基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備硬件建設(shè)為基礎(chǔ)，以師資隊伍建設(shè)和教育質(zhì)量提升等為補(bǔ)充，不斷拓展鄉(xiāng)村教育振興內(nèi)涵，以幫扶留守兒童、經(jīng)濟(jì)困難以及殘疾等特殊困難鄉(xiāng)村學(xué)生為著力點、不斷提升鄉(xiāng)村素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。該模式對我國教育現(xiàn)代化以及社會治理乃至國家治理體系以及治理能力現(xiàn)代化等都具有重要的借鑒價值與意義。