第一講 班主任是誰？

第一節(jié) 班主任在我國的歷史發(fā)展

一、1862—1952年：萌芽及多種探索階段

二、1952年至今：正式確立及不斷完善階段

第二節(jié) 班主任的責權與選聘標準

一、班主任的職責

二、班主任的權利

三、班主任的選聘標準

第三節(jié) 班主任的類型與教育定位

一、班主任的類型

二、班主任的教育定位

第二講 學校德育為何？

第一節(jié) 學校德育的含義

一、歷史之眼看德育

二、學校德育的概念考證

第二節(jié) 學校德育的任務

一、學校德育目標

二、學校德育功能

第三節(jié) 學校德育的實踐

一、學校德育的機制

二、學校德育課程

三、學校德育的模式與方法

第三講 班主任需要哪些德育理論？

第一節(jié) 認知取向的德育理論

一、皮亞杰的道德認知發(fā)展階段理論

二、科爾伯格的道德認知發(fā)展階段理論

三、領域理論

四、價值澄清理論及價值澄清法

第二節(jié) 行為導向的德育理論

一、強化理論

二、社會學習理論——班杜拉的道德學習理論

第三節(jié) 情感導向的德育理論

一、體諒模式

二、關懷教育

第四節(jié) 集體教育理論

一、馬卡連柯的集體教育理論

二、蘇霍姆林斯基的集體教育理論

三、科爾伯格后期的轉(zhuǎn)向

第四講 班主任開展工作的實踐路徑是什么？

第一節(jié) 管理視角下班主任工作開展的實踐路徑

一、設定班級管理目標

二、制訂班級計劃

三、實施、評價及調(diào)整

第二節(jié) 班級建設視角下班主任工作開展的實踐路徑

一、讓班級有序

二、讓班級有愛

三、讓班級向上

第三節(jié) 集體教育視角下班主任工作開展的實踐路徑

一、通過班級建設促進學生成長

二、將事務性工作轉(zhuǎn)化為教育性工作

三、將個別教育問題轉(zhuǎn)化為集體教育問題

四、學會借力，助力學生成長

第五講 班主任如何讓班級有序？

第一節(jié) 班級為何要有序？

一、基本含義

二、班級秩序的意義

三、當前班級秩序領域存在的問題

第二節(jié) 有序的班級是何種樣態(tài)？

一、內(nèi)在的有序

二、外在的有序

第三節(jié) 如何建設有序的班級？

一、秩序建立的過程

二、維護秩序的具體方法

第六講 班主任如何用好主題班會？

第一節(jié) 主題班會的內(nèi)涵及其教育功能

一、主題班會的內(nèi)涵

二、主題班會的教育功能

第二節(jié) 主題班會的設計與實施

一、主題醞釀與確定階段

二、方案撰寫階段

三、組織實施階段

第三節(jié) 主題班會實效性的評判與提升

一、主題班會實效性的評判

二、主題班會實效性的提升

三、微班會的模式創(chuàng)新

第七講 班主任如何開展心理健康教育？

第一節(jié) 中小學生心理健康教育概述

一、中小學生心理健康教育的內(nèi)涵

二、中小學生心理健康教育的主要內(nèi)容

三、班主任在中小學生心理健康教育中的定位

四、班主任開展心理健康教育的意義

第二節(jié) 班主任開展心理健康教育的基礎

一、科學準確的發(fā)展理念與態(tài)度

二、勝任心理健康教育的知識與能力

三、保持職業(yè)心理健康，注重自我關懷與成長

第三節(jié) 班主任開展心理健康教育的策略

一、注重學生學情分析，加強學生分類管理

二、建立平等對話的師生關系，關注學生情緒與行為變化

三、抓住時間節(jié)點，創(chuàng)設不同模塊，增強心理健康教育針對性

四、推動家校社協(xié)同施教，創(chuàng)設指向?qū)W生終身發(fā)展的心育體系

五、系統(tǒng)掌握應對學生心理危機的策略，科學及時地化解危機

第八講 班主任如何進行專業(yè)發(fā)展？

第一節(jié) 班主任專業(yè)發(fā)展的結(jié)構(gòu)及內(nèi)容

一、班主任專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的一般性分析

二、核心素養(yǎng)視域下班主任專業(yè)發(fā)展的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

第二節(jié) 班主任專業(yè)發(fā)展的途徑

一、參加職前教育和職后研修

二、自主實踐、學習及反思、研究

附錄一：教育部關于印發(fā)《中小學班主任工作規(guī)定》的通知

附錄二：兒童青少年常見嚴重心理問題的識別

后記