第一部分 課程教學的文化育人功能

在中小學教學中滲透文化自信教育

學校教育的文化自覺及其實現(xiàn)

論課堂教學中的文化育人

歷史精神的教育意蘊及培育

第二部分 學科想象及其生成研究

遇見與預見：學科想象的生成及想象教學

參與歷史：歷史想象及其能力培養(yǎng)

審美期待：語文學習中的文學想象及能力培養(yǎng)

認識論資源的研究進路及其教學啟示

第三部分 深度教學的理論探微

人工智能背景下的認識主體與主體性培育

論課程的社會育人功能及其條件

教師教育知識的增長方式

教材二次開發(fā)的內(nèi)容向度及其實踐追求

反思性學習：作為一種評價策略

教育質(zhì)量評價的異質(zhì)性探析

——基于PISA2015和PISA2018的數(shù)據(jù)分析

第四部分 深度教學的教學實踐探索

學科實踐：作為一種學科學習方式

中學生科學寫作能力的內(nèi)涵及培養(yǎng)策略探繹

凸顯“解釋一論證”的科學探究：內(nèi)涵、現(xiàn)實意義和實踐策略

U型模式：素養(yǎng)導向下的深度教學設計與改進

在感悟建構中培養(yǎng)學生的空間觀念

——《體積與體積單位》教學案例

素養(yǎng)表現(xiàn)型教學：提升學習層次

智慧教育視域下的知識追蹤：現(xiàn)狀、框架及趨勢