本書著眼于課程思政與思政課程協(xié)同育人的路徑探索, 從唯物辯證法基礎(chǔ)理論分析出發(fā), 聚焦在核學(xué)科領(lǐng)域, 圍繞著相關(guān)理論、事件和人物等內(nèi)容, 形成此領(lǐng)域的課程思政案例集, 總結(jié)了在開展課程思政過程中的一般經(jīng)驗(yàn)和一般方法, 既針對(duì)專業(yè)課程思政提供理論化的指導(dǎo), 又面向思想政治理論課提供特色化的案例分析, 在課程思政與思政課程兩方面均具有一定的借鑒意義。
馬克思指出：“辯證法按其本質(zhì)來說，它是批判的和革命的。”在馬克思主義世界觀和方法論中，唯物辯證法是其核心內(nèi)容，它為人們認(rèn)識(shí)世界和改造世界提供了根本方法。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“學(xué)習(xí)掌握唯物辯證法的根本方法，不斷增強(qiáng)辯證思維能力，提高駕馭復(fù)雜局面、處理復(fù)雜問題的本領(lǐng)。……我們的事業(yè)越是向縱深發(fā)展，就越要不斷增強(qiáng)辯證思維能力”。辯證思維能力就是唯物辯證法在思維中的運(yùn)用，這也是科學(xué)思維能力的根本要求和集中體現(xiàn)。增強(qiáng)思維能力，首先要提高辯證思維能力。
本書著眼于專業(yè)課程思政需要，聚焦核學(xué)科領(lǐng)域，面向一線教學(xué)，采集分析相關(guān)案例，力圖探索專業(yè)教育與思想政治教育實(shí)現(xiàn)科學(xué)化結(jié)合的思路。為此，每章都運(yùn)用了唯物辯證法理論闡釋與核學(xué)科領(lǐng)域案例分析相結(jié)合的方式，深刻剖析案例所蘊(yùn)含的學(xué)理、道理與哲理，在“講深、講透、講活”上帶來一種新的解題方式，在課程教學(xué)中進(jìn)一步將馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法的教育與科學(xué)精神的培養(yǎng)有機(jī)融合起來，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地看待問題，并以此提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的能力。
本書在編寫過程中，借鑒參考了部分書籍及相關(guān)研究成果，趙俊達(dá)、喬首旭、趙富龍等教師及部分學(xué)生在收集和整理核學(xué)科案例方面做了大量工作，同時(shí)本書出版得到了有關(guān)單位的大力支持，在此一并表示衷心感謝！
雖然本書為編者潛心盡力之作，但難免有疏漏之處，敬請(qǐng)各位專家、學(xué)者予以指正。
第一章 坐言起行——主體與主觀的關(guān)系
一、世界上最可靠的安全就是讓敵人知難而退
二、北斗導(dǎo)航的創(chuàng)始人
三、他的名字曾經(jīng)絕密二十八年
第二章 行將必至——主導(dǎo)與主動(dòng)的關(guān)系
一、核安全治理超越“大國(guó)主導(dǎo)”模式
二、維護(hù)世界和平穩(wěn)定的核安全觀
三、為祖國(guó)改換專業(yè)
第三章 真理標(biāo)準(zhǔn)——實(shí)踐與認(rèn)識(shí)的關(guān)系
一、第一代航天材料工藝專家和技術(shù)引路人
二、一生只做兩件事的“拓荒牛”
三、神秘消失十七年的王京
第四章 春華秋實(shí)——原因與結(jié)果的關(guān)系
一、中國(guó)核武器的發(fā)展史
二、1979年美國(guó)三哩島核事故
三、藍(lán)色粉末帶來的黑色夢(mèng)魘
第五章 表里相應(yīng)——本質(zhì)與現(xiàn)象的關(guān)系
一、用光學(xué)改變中國(guó)的老人
二、國(guó)家需要我就去做
三、科學(xué)沒有國(guó)界科學(xué)家都有祖國(guó)
第六章 運(yùn)籌帷幄——宏觀與微觀的關(guān)系
一、最晚被解密的“兩彈一星”元?jiǎng)?
二、隱姓埋名為報(bào)國(guó)的奇女子
三、中國(guó)航天的總總師
第七章 勠力同心——整體與部分的關(guān)系
一、聚天下英才建科技強(qiáng)國(guó)
二、我國(guó)原子能發(fā)展的起點(diǎn)
三、新中國(guó)是我的祖國(guó)我沒有理由不愛她
……
第八章 跬步千里——質(zhì)變與量變的關(guān)系
第九章 星火燎原——聯(lián)系和發(fā)展的關(guān)系
第十章 亦動(dòng)亦靜——矛盾分析方法
第十一章 百花齊放——內(nèi)容與形式的關(guān)系
第十二章 肩負(fù)使命——個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系
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