本書分為上編和下編兩個部分，上編討論了小學語文教學設計中的高階思維培育，下編討論小學語文教學設計中的元認知培育，兼顧理論的深度和程序的可操作性，將學理融合于教學設計的實際，既從理論上分析問題，又為課堂教學實際提供具體案例，既有學術的前瞻性引領，又有課堂教學的可操作性借鑒。
吳亮奎，男，漢族，1967年1月生，安徽廣德人。教育學博士，南京師范大學課程與教學研究所教授。先后于《高等教育研究》《教育發(fā)展研究》《中國教育學刊》等刊物發(fā)表學術論文100余篇。論著有《文化變遷中的課程與教學——一個經濟發(fā)達地區(qū)義務教育學校的實地研究》（南京師范大學出版社，2013）、《特級教師課堂教學藝術（初中卷）》（南京師范大學出版社，2018）、《小學語文教學設計：問題與方法》（福建教育出版社，2018）、《小學語文教學設計：模型與應用》（與人合著）（福建教育出版社，2020）、《老子的教育智慧——<道德經>要旨教育原說》（人民出版社，2022）。2021年西藏支教期間撰寫教育隨筆《雪域高原的教育守望——西藏支教故事》（與德吉央宗合著，待出版）一部。
劉雯，江蘇交控人才發(fā)展集團有限公司崗位培訓專員，教育學碩士，研究方向為課程與教學基本理論。
趙珊，青島大學物理科學學院輔導員，教育學碩士，研究方向為課程與教學基本理論。
蔡玲，南京師范大學附屬中學仙林學校小學部語文教師，教育學碩士，研究方向為小學語文教學。
緒論 思維促進指向的小學語文教學設計
上編 小學語文教學設計與高階思維培養(yǎng)
第一章 高階思維及其相關研究
第一節(jié) 什么是高階思維
第二節(jié) 高階思維的相關研究
第二章 小學語文閱讀教學高階思維培養(yǎng)的理論背景
第一節(jié) 小學語文閱讀教學高階思維培養(yǎng)的理論基礎
第二節(jié) 閱讀能力的結構與層級
第三章 小學語文閱讀教學高階思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀
第一節(jié) 研究工具的設計與實施
第二節(jié) 學生樣本的調查結果與分析
第三節(jié) 教師對高階思維的認識和培養(yǎng)的分析
第四章 小學語文閱讀教學高階思維培養(yǎng)策略
第一節(jié) 動機策略
第二節(jié) 表達策略
第三節(jié) 反思策略
第五章 基于高階思維培養(yǎng)的小學語文閱讀教學設計框架
第一節(jié) 教學設計框架的提出
第二節(jié) 教學設計的要素
第三節(jié) 教學設計的層級
第六章 基于高階思維培養(yǎng)的小學語文閱讀教學設計案例
第一節(jié) 《跳水》高階思維閱讀教學設計
第二節(jié) 《丁香結》高階思維閱讀教學設計
第三節(jié) 《松鼠》高階思維閱讀教學設計
第四節(jié) 《飛向藍天的恐龍》高階思維閱讀教學設計
第五節(jié) 《琥珀》高階思維閱讀教學設計
下編 小學語文教學設計與元認知培養(yǎng)
第七章 元認知及其相關理論研究
第一節(jié) 元認知及其相關概念辨析
第二節(jié) 元認知結構和元認知系統(tǒng)模型
第三節(jié) 元認知與閱讀的相關研究
第八章 小學語文閱讀教學元認知培養(yǎng)的理論背景
第一節(jié) 小學語文閱讀教學元認知培養(yǎng)的理論基礎
第二節(jié) 閱讀理解中的元認知
第九章 小學語文閱讀教學元認知能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀
第一節(jié) 研究設計
第二節(jié) 學生樣本的調查結果與分析
第三節(jié) 元認知閱讀的“學”與“教”問題
第十章 小學語文閱讀教學元認知能力培養(yǎng)策略
第一節(jié) 興趣動機策略
第二節(jié) 元認知意識策略
第三節(jié) 元認知知識策略
第四節(jié) 元認知監(jiān)控策略
第十一章 基于元認知能力培養(yǎng)的小學語文閱讀教學設計框架
第一節(jié) 設計框架
第二節(jié) 基于元認知能力培養(yǎng)的小學語文閱讀教學設計案例
第十二章 指向高水平思維的整本書閱讀教學設計模式
第一節(jié) 元認知與整本書閱讀教學設計
第二節(jié) 自我系統(tǒng)與整本書閱讀教學設計
第十三章 指向高水平思維的整本書閱讀教學設計案例
第一節(jié) 《我親愛的甜橙樹》整本書閱讀教學設計
第二節(jié) 《綠山墻的安妮》整本書閱讀教學設計
第三節(jié) 《寶葫蘆的秘密》整本書閱讀教學設計
第四節(jié) 《駱駝祥子》整本書閱讀教學設計
參考文獻
附錄一 小學生語文閱讀高階思維發(fā)展調查問卷
附錄二 小學語文閱讀元認知情況調查問卷
后記
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