我國(guó)實(shí)施九年制義務(wù)教育，適齡兒童、少年都有接受九年義務(wù)教育的權(quán)利和義務(wù)。但不同地區(qū)、不同學(xué)校的學(xué)生水平參差不齊，甚至同一地區(qū)、同一學(xué)校、同一班級(jí)的學(xué)生水平也存在較大差異。同時(shí)，我們的教育思想也正由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，我們需要的不再是個(gè)別尖子生，而是把所有的學(xué)生都培養(yǎng)成德才兼?zhèn)涞乃挠腥瞬牛�這就要求教師關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的終身發(fā)展。而學(xué)困生存在于每個(gè)學(xué)校、每個(gè)班級(jí)，在某些學(xué)校或班級(jí)，學(xué)困生可能還占有相當(dāng)大的比例。因此，教師有責(zé)任關(guān)注和幫助、轉(zhuǎn)化學(xué)困生。
　　學(xué)困生是指智力與感官正常，但由于某些教育因素的不良影響，造成思想、道德、學(xué)業(yè)水平或其他非智力因素方面處于落后狀態(tài)的學(xué)生。通過(guò)教師有針對(duì)性的幫助，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是能提高的。因此教師不能對(duì)這些學(xué)困生采取不管不問(wèn)的態(tài)度，而應(yīng)一視同仁地對(duì)待每一位學(xué)生。
　　如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生，是教師們必須正面回答的問(wèn)題，也是本書(shū)要闡述的內(nèi)容。“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師�！边@就要求教師要樹(shù)立正確的學(xué)生觀，樹(shù)立所有的學(xué)生都能教好的觀念，然后運(yùn)用好的教育策略，做好轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作。而教育策略就是指要根據(jù)學(xué)困生形成的原因和表現(xiàn)的不同，采取不同的教育方法，學(xué)困生形成的原因是多方面的，有的學(xué)生紀(jì)律觀念淡薄，有的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，有的學(xué)生家教不當(dāng)，有的學(xué)生家庭生活困難，有的學(xué)生所在的學(xué)校教育不當(dāng)，還有的學(xué)生受到社會(huì)上不良因素的影響。另外，個(gè)別教師業(yè)務(wù)水平不高，文化水平有限，不注重鉆研業(yè)務(wù)，教學(xué)方法陳舊，教學(xué)手段落后，等等，這些因素也會(huì)使學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)更加不感興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差。本書(shū)針對(duì)學(xué)困生產(chǎn)生的原因，分析整合了眾多一線教師的教育經(jīng)驗(yàn)融匯了大量真實(shí)的案例，并且采用了圖文并茂的方式，從五大方面闡述了轉(zhuǎn)化學(xué)困生的有效策略：針對(duì)性的訓(xùn)練使學(xué)生根基穩(wěn)固，合理的方法產(chǎn)生事半功倍的效果，正確的心理疏導(dǎo)穩(wěn)定學(xué)生的情緒，良好的習(xí)慣讓學(xué)生精進(jìn)不休；積極的評(píng)價(jià)使學(xué)生如沐春風(fēng)。
　　相信只要教師與家庭、社會(huì)密切配合，團(tuán)結(jié)協(xié)作，關(guān)心學(xué)困生的生活，尊重學(xué)困生的人格，與學(xué)困生真誠(chéng)相待，共同探討轉(zhuǎn)化學(xué)困生的規(guī)律和方法，動(dòng)之以情、曉之以理、持之以恒，不斷地深入反復(fù)抓、抓反復(fù)，就一定能使學(xué)困生踏上積極向上的人生軌道。
　　在本書(shū)編寫(xiě)的過(guò)程中，參考和借鑒了許多優(yōu)秀的教育案例，在此，謹(jǐn)向有關(guān)教師和學(xué)者表示由衷的感謝。由于時(shí)間倉(cāng)促，加之編者學(xué)識(shí)水平有限，欠缺、錯(cuò)誤之處在所難免，歡迎廣大教師朋友批評(píng)指正。