經(jīng)過(guò)努力探究，努力尋找，我們找到了教學(xué)方法的內(nèi)在規(guī)律，把教學(xué)方法總結(jié)成科學(xué)式教學(xué)法、哲學(xué)式教學(xué)法、藝術(shù)式教學(xué)法（一）（培養(yǎng)中小學(xué)生的教學(xué)方法）和藝術(shù)式教學(xué)法（二）（培養(yǎng)專家或?qū)I(yè)人士的教學(xué)方法），此外還有一個(gè)大學(xué)的教學(xué)方法。書(shū)中還簡(jiǎn)要論述了與教學(xué)方法密切相關(guān)的心理學(xué)方法。
本書(shū)雅俗共賞，受眾面很廣，中小學(xué)生、大學(xué)生、專業(yè)人士以及大眾讀者都可以閱讀．并從中受益，人們可以把它當(dāng)成生活小百科，放在身邊，隨時(shí)查閱，隨時(shí)領(lǐng)悟。它是一套使人變得更聰明的方法，也是一套使人變得更幸�？鞓�(lè)的方法，因?yàn)榻虒W(xué)方法的本質(zhì)就是追求快樂(lè)的方法。
陳永鴻，原名陳永紅，1966年11月25日出生，男，1983年考入中國(guó)科技大學(xué)數(shù)學(xué)系，1985年轉(zhuǎn)入計(jì)算機(jī)系學(xué)習(xí)，1988年畢業(yè)后考人中國(guó)科學(xué)院數(shù)學(xué)研究所，攻讀計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)，師從我國(guó)著名計(jì)算機(jī)專家陸汝鈐院士，1991年畢業(yè)，獲碩士學(xué)位。此時(shí)對(duì)如何研究計(jì)算機(jī)已有比較深刻的認(rèn)識(shí)，但還沒(méi)有形成體系。之后到華僑大學(xué)計(jì)算機(jī)系任教，1997年至2001年的五年中，一半時(shí)間用于研究計(jì)算機(jī)，一半時(shí)間用于探索如何研究計(jì)算機(jī)，并形成了一套基本體系。2011年，調(diào)至位于廣東省潮州市的韓山師范學(xué)院物理與電子工程學(xué)院任教至今。從2002年開(kāi)始，繼續(xù)用零散的時(shí)間探索如何研究計(jì)算機(jī)這一課題，最后用一年半時(shí)間寫(xiě)成本書(shū)。書(shū)中將筆者近十年的心得體會(huì)整理成一套完整的體系，即藝術(shù)式教學(xué)法（二），同時(shí)總結(jié)出藝術(shù)式教學(xué)法（一）、大學(xué)的教學(xué)方法、哲學(xué)式教學(xué)法和科學(xué)式教學(xué)法。
第1章 藝術(shù)式教學(xué)法(一)——中小學(xué)的教學(xué)方法
1.1 中國(guó)傳統(tǒng)教育的弊端
1.2 西方教學(xué)方法體系
1.3 西方教學(xué)方法的弊端
1.4 藝術(shù)式教學(xué)法(一)體系
1.5 教學(xué)法的說(shuō)明
1.6 藝術(shù)式教學(xué)法(一)的教學(xué)實(shí)踐
1.7 總結(jié)與展望
第2章 大學(xué)的教學(xué)方法
2.1 中國(guó)高等教育的狀況
2.2 西方高等教育的狀況
2.3 東西方教學(xué)方法的比較
2.4 適合大學(xué)的歸納式教學(xué)法體系
2.5 在大學(xué)課堂上的具體實(shí)施
2.6 總結(jié)與展望
第3章 藝術(shù)式教學(xué)法(二)——專業(yè)人士的教學(xué)方法
3.1 再論西方教學(xué)方法體系
3.2 再論西方教學(xué)方法的弊端
3.3 藝術(shù)式教學(xué)法(二)體系
3.4 教學(xué)法的說(shuō)明
3.5 總結(jié)與展望
第4章 哲學(xué)式教學(xué)法
4.1 中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)的教學(xué)方法體系
4.2 哲學(xué)式教學(xué)法體系
4.3 教學(xué)法的說(shuō)明
4.4 總結(jié)與展望
第5章 科學(xué)式教學(xué)法
5.1 中國(guó)科技知識(shí)的教學(xué)方法體系
5.2 科學(xué)式教學(xué)法體系
5.3 教學(xué)法的說(shuō)明
5.4 總結(jié)與展望
第6章 進(jìn)一步的發(fā)展——心理學(xué)方法及其他
6.1 教學(xué)管理
6.2 教學(xué)法的本質(zhì)就是追求快樂(lè)的方法
6.3 心理學(xué)
6.4 總結(jié)
參考文獻(xiàn)
書(shū)單推薦
