第1章 項(xiàng)目研究背景
1.1 傳統(tǒng)社會(huì)管理方式的式微
1.1.1 以血緣和地緣為紐帶的中國(guó)傳統(tǒng)宗族社會(huì)
1.1.2 以政治權(quán)力為核心的單位制與戶籍制
1.1.3 以信仰和儀式為載體的宗教活動(dòng)
1.2 當(dāng)前基層社會(huì)治理面臨的困境
1.2.1 社會(huì)人口流動(dòng)帶來(lái)的基層社區(qū)控制力下降
1.2.2 社會(huì)組織關(guān)系改變帶來(lái)的基層社區(qū)組織力削弱
1.2.3 人口結(jié)構(gòu)變化帶來(lái)的老齡化和少子化問題
1.3 社區(qū)教育在社會(huì)發(fā)展中的意義
1.3.1 作為維穩(wěn)輔助策略的社區(qū)教育
1.3.2 作為市民休閑文化補(bǔ)充的社區(qū)教育
1.3.3 作為群體生活公共空間的社區(qū)教育
第2章 文獻(xiàn)回顧
2.1 社區(qū)教育及其相關(guān)概念
2.1.1 社區(qū)概念
2.1.2 社區(qū)教育概念
2.1.3 終身教育、學(xué)習(xí)型社會(huì)和老年教育
2.2 社會(huì)治理的概念及相關(guān)要素
2.2.1 社會(huì)治理概念
2.2.2 基層社會(huì)治理的幾大核心要素
2.3 社區(qū)教育與社會(huì)治理的相關(guān)研究
2.3.1 社區(qū)教育的相關(guān)研究
2.3.2 社會(huì)治理的相關(guān)研究
2.3.3 社區(qū)教育與社會(huì)治理的關(guān)系研究
2.3.4 文獻(xiàn)述評(píng)
第3章 理論視角與研究方法
3.1 理論視角：涂爾干的社會(huì)團(tuán)結(jié)理論
3.1.1 社會(huì)團(tuán)結(jié)的兩種形式
3.1.2 從社區(qū)教育到社會(huì)治理的邏輯鏈條
3.1.3 社會(huì)團(tuán)結(jié)的衡量指標(biāo)
3.2 研究目的和意義
3.3 研究?jī)?nèi)容與方法
3.3.1 研究?jī)?nèi)容
3.3.2 研究方法
第4章 社區(qū)教育的歷史沿革與發(fā)展現(xiàn)狀
4.1 社區(qū)教育的發(fā)端與視域拓展
4.1.1 西方社區(qū)教育的萌發(fā)：從家庭教育到社會(huì)教育
4.1.2 我國(guó)社區(qū)教育的發(fā)源：從校外教育到終身教育
4.2 我國(guó)社區(qū)教育的發(fā)展現(xiàn)狀
4.2.1 全國(guó)社區(qū)教育概況
4.2.2 上海社區(qū)教育的探索
4.3 社區(qū)教育與基層社會(huì)治理的現(xiàn)狀調(diào)研
第5章 聚合與參與：社會(huì)容量與整合程度的提升
5.1 營(yíng)造和滿足學(xué)習(xí)需求，形成學(xué)習(xí)共同體
5.1.1 宣傳終身學(xué)習(xí)理念
5.1.2 滿足不同群體學(xué)習(xí)需求
5.1.3 構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體
5.2 提供社會(huì)公共服務(wù)，彌合階層分化帶來(lái)的落差
5.2.1 納入公共服務(wù)體系
5.2.2 彌合不同階層落差
5.3 整合不同群體，吸納各類主體參與
53.1 整合不同階層的群體
5.3.2 整合不同年齡層的群體
第6章 互信與互惠：道德密度與利他行為的增強(qiáng)
6.1 以社區(qū)教育為平臺(tái)，建立社區(qū)內(nèi)部的群體規(guī)范
6.1.1 區(qū)域協(xié)商議事的非正式制度
6.1.2 居民的自主運(yùn)作與自我組織
6.2 強(qiáng)化居民身份認(rèn)同，建立社區(qū)互信網(wǎng)絡(luò)
6.2.1 強(qiáng)化成員間的身份認(rèn)同
6.2.2 擴(kuò)大社區(qū)成員互相信任的網(wǎng)絡(luò)規(guī)模
6.3 建立互惠利他關(guān)系，構(gòu)建社區(qū)共同體
6.3.1 增強(qiáng)社區(qū)共同體意識(shí)
6.3.2 社會(huì)組織和志愿者的參與
6.33 參與者和組織者的角色互換
第7章 規(guī)訓(xùn)與習(xí)得：集體意識(shí)的建構(gòu)
7.1 意識(shí)形態(tài)的輸入
7.1.1 意識(shí)形態(tài)的氛圍營(yíng)造
7.1.2 各類大型活動(dòng)和儀式
7.13 價(jià)值觀的影響
7.2 行為習(xí)慣與思想的規(guī)訓(xùn)
7.2.1 生活習(xí)慣的改變
7.2.2 行為和思想的成效檢驗(yàn)
7.3 現(xiàn)代生活方式的習(xí)得
7.3.1 提供適應(yīng)現(xiàn)代生活的理念
7.3.2 提供現(xiàn)代城市的休閑生活方式
7.3.3 提供健康正確的科學(xué)觀念
第8章 社區(qū)教育的社會(huì)意蘊(yùn)及其實(shí)現(xiàn)路徑
8.1 理論層面的討論：從學(xué)習(xí)共同體到社區(qū)共同體
8.1.1 功能定位：與其說(shuō)是“教育”的，不如說(shuō)是“社區(qū)”的
8.1.2 集體意識(shí)：認(rèn)同是建構(gòu)主觀現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)
8.1.3 社會(huì)團(tuán)結(jié)：從陌生人社會(huì)到熟人社會(huì)
8.1.4 虛擬和現(xiàn)實(shí)：生活在真實(shí)的社區(qū)還是網(wǎng)絡(luò)的空間
8.2 實(shí)踐層面的討論：社區(qū)教育圍繞基層社會(huì)治理的發(fā)展
8.2.1 管理體制：不是教育部門一家的事
8.2.2 資源分布：越是需要的地區(qū)越得不到資源
8.2.3 運(yùn)作機(jī)制：民間自發(fā)力量的激發(fā)
第9章 結(jié)論與展望
9.1 研究結(jié)論
9.2 研究展望
參考文獻(xiàn)
附錄1 上海市社區(qū)教育與社會(huì)治理情況問卷調(diào)查
附錄2 與不同訪談群體對(duì)象的訪談提綱
后記