做教師整整三十六個(gè)春秋，做著“傳道、授業(yè)、解惑”的事情，同時(shí)也做著另一件事——學(xué)習(xí)，于是就有了另外一個(gè)身份——學(xué)生。總認(rèn)為教師職業(yè)即是度人的過程，也是度己的過程，教師本身也是一位受教育者。故而多少年來，從不敢松懈一刻，在知天命的年紀(jì)愈發(fā)覺得自己知識(shí)的淺薄，愈發(fā)珍惜一切學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，與一切具有鮮活的教育思想的踐行者為伍，珍惜一切時(shí)間與書本為伍，珍惜一切教育資源以豐潤自己。常常也自嘲學(xué)一點(diǎn)是一點(diǎn)吧！學(xué)習(xí)，什么時(shí)候開始都不算晚吧！
　　這本近三十多萬字的著作，其實(shí)是我近三年不間斷寫的一些教育故事，幾乎以教育日記的形式，抑或說蘇霍姆林斯基式的形式，自由地講述了一個(gè)個(gè)鮮活的教育故事、教育現(xiàn)象、教育思緒和教育生活。一切皆是和名師們的對(duì)話，和同道人的交流，和孩子們心靈獨(dú)白的動(dòng)態(tài)過程，即自我反思某一秒的心靈悸動(dòng)、某一刻的萬般欣喜、某一時(shí)的心得和教育收獲。
　　其實(shí)本書更多的是自我的心靈對(duì)白，由此生成的東西，即和同人的二次交流對(duì)話，某種意義上說促使我思考，再思考，再次沉淀自我，這就是我理解的另一種渠道的學(xué)習(xí)方式吧！從另一個(gè)層面來說，文中呈現(xiàn)了一個(gè)教育話題，即在二次交流中引申出深層次的理性思考，在拓展延伸內(nèi)涵式教育發(fā)展的同時(shí)，其本身就是一次鮮有的生動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，為此甚是欣慰！
　　是呀，這種切身的交流體驗(yàn)在這兩三年尤為深刻，和心中有光、向陽的資深教師在一起，其所散發(fā)出的人性光輝及其在專業(yè)領(lǐng)域獨(dú)到見解的引領(lǐng)，可以說這種影響是極為深廣的，至少對(duì)我是這樣的。
　　幾年來，自己不僅對(duì)教育有了更深的理解和認(rèn)知，而且沉醉其間不知?dú)w路，癡心迷戀的程度在很大程度上皆源于“隴原名師”這個(gè)群體的感召。特別是霍軍這個(gè)隴原語文名師，暫且不說他和酒泉中學(xué)一群少年們有滋有味的朝辭晚賦中充實(shí)的教育生活，單單苑里的一朵銀翹花，水泥縫里的一棵草，瓦檐上的一只布谷鳥……皆是其教育抒懷的資源，應(yīng)四季變化一波一波的芬芳便不時(shí)襲來。所有的事物一經(jīng)入了他的眼，他的筆，其欣然喜悅的教育生活，其蒼天悲憫之心，教育情懷，處世心態(tài)，在字里行間彰顯出強(qiáng)大的生命活力。這種活力的穿透力、影響力，在過去的一千多個(gè)日子里隨風(fēng)潛入心田直入肌理，讓跌碎在塵埃里的我重新凝聚力量，帶著向美、向善、向陽的靈魂，在教育這片綠意盎然、春光無限的田野里重拾自信，領(lǐng)著一波娃娃們?cè)俅卧谧趾Ｎ木砝飳ふ抑�自由、熱烈、奔放、健康的教育生活。這種教育喚醒直抵心靈，燃爆一個(gè)教師的教育熱情、教育情懷；激活教育生命力，促使自己的教育呈現(xiàn)開放的態(tài)勢(shì)，包容的態(tài)勢(shì)。說淺一點(diǎn)改變了我的成長軌跡，說深一點(diǎn)影響了我的教育人生。風(fēng)中的花朵，翩然的落葉，飛舞的雪花，豌豆樣的樹種，皆是我和孩子們的教育資源和教育話題，我們師生共同體驗(yàn)有情趣、有滋味的學(xué)習(xí)生活，感受文字的美妙，體驗(yàn)閱讀的快樂，感悟?qū)懽鞯目煲狻�…我想這種教育的光輝，對(duì)十來歲孩子的影響，其深遠(yuǎn)的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了“分?jǐn)?shù)”這個(gè)“命根子”，我想蘇霍姆林斯基這位從鄉(xiāng)村走出的教師，之所以成為偉大的教育家，更多的是其人性教育的思想在歷史長河中的熠熠生輝。
　　本書用八章，多層次多視角反映了近三年來我的教育生活。有和名師們的對(duì)話；有自己作為一個(gè)語文人的夢(mèng)想和追求；有在名師的感召引領(lǐng)下，在教育文化生活中的體驗(yàn)和跋涉；有和六（三）班的孩子們一起學(xué)習(xí)和生活的快樂時(shí)光；有在課改時(shí)的不堪、壓力、彷徨、困惑、苦惱……走過來了，也不失為一筆人生財(cái)富。所謂“塞翁失馬，焉知非福”就是最好的詮釋。感謝失去了世人眼里所謂的光鮮，卻意外地有了自由和精神的解放，真正靜下心來教書�！八枷胫�自由，精神之獨(dú)立”是信息化教育的價(jià)值導(dǎo)向。