做教師整整三十六個春秋，做著“傳道、授業(yè)、解惑”的事情，同時也做著另一件事——學習，于是就有了另外一個身份——學生。總認為教師職業(yè)即是度人的過程，也是度己的過程，教師本身也是一位受教育者。故而多少年來，從不敢松懈一刻，在知天命的年紀愈發(fā)覺得自己知識的淺薄，愈發(fā)珍惜一切學習的機會，與一切具有鮮活的教育思想的踐行者為伍，珍惜一切時間與書本為伍，珍惜一切教育資源以豐潤自己。常常也自嘲學一點是一點吧！學習，什么時候開始都不算晚吧！
　　這本近三十多萬字的著作，其實是我近三年不間斷寫的一些教育故事，幾乎以教育日記的形式，抑或說蘇霍姆林斯基式的形式，自由地講述了一個個鮮活的教育故事、教育現(xiàn)象、教育思緒和教育生活。一切皆是和名師們的對話，和同道人的交流，和孩子們心靈獨白的動態(tài)過程，即自我反思某一秒的心靈悸動、某一刻的萬般欣喜、某一時的心得和教育收獲。
　　其實本書更多的是自我的心靈對白，由此生成的東西，即和同人的二次交流對話，某種意義上說促使我思考，再思考，再次沉淀自我，這就是我理解的另一種渠道的學習方式吧！從另一個層面來說，文中呈現(xiàn)了一個教育話題，即在二次交流中引申出深層次的理性思考，在拓展延伸內(nèi)涵式教育發(fā)展的同時，其本身就是一次鮮有的生動的學習過程，為此甚是欣慰！
　　是呀，這種切身的交流體驗在這兩三年尤為深刻，和心中有光、向陽的資深教師在一起，其所散發(fā)出的人性光輝及其在專業(yè)領(lǐng)域獨到見解的引領(lǐng)，可以說這種影響是極為深廣的，至少對我是這樣的。
　　幾年來，自己不僅對教育有了更深的理解和認知，而且沉醉其間不知歸路，癡心迷戀的程度在很大程度上皆源于“隴原名師”這個群體的感召。特別是霍軍這個隴原語文名師，暫且不說他和酒泉中學一群少年們有滋有味的朝辭晚賦中充實的教育生活，單單苑里的一朵銀翹花，水泥縫里的一棵草，瓦檐上的一只布谷鳥……皆是其教育抒懷的資源，應(yīng)四季變化一波一波的芬芳便不時襲來。所有的事物一經(jīng)入了他的眼，他的筆，其欣然喜悅的教育生活，其蒼天悲憫之心，教育情懷，處世心態(tài)，在字里行間彰顯出強大的生命活力。這種活力的穿透力、影響力，在過去的一千多個日子里隨風潛入心田直入肌理，讓跌碎在塵埃里的我重新凝聚力量，帶著向美、向善、向陽的靈魂，在教育這片綠意盎然、春光無限的田野里重拾自信，領(lǐng)著一波娃娃們再次在字海文卷里尋找著自由、熱烈、奔放、健康的教育生活。這種教育喚醒直抵心靈，燃爆一個教師的教育熱情、教育情懷；激活教育生命力，促使自己的教育呈現(xiàn)開放的態(tài)勢，包容的態(tài)勢。說淺一點改變了我的成長軌跡，說深一點影響了我的教育人生。風中的花朵，翩然的落葉，飛舞的雪花，豌豆樣的樹種，皆是我和孩子們的教育資源和教育話題，我們師生共同體驗有情趣、有滋味的學習生活，感受文字的美妙，體驗閱讀的快樂，感悟?qū)懽鞯目煲狻�…我想這種教育的光輝，對十來歲孩子的影響，其深遠的程度遠遠超過了“分數(shù)”這個“命根子”，我想蘇霍姆林斯基這位從鄉(xiāng)村走出的教師，之所以成為偉大的教育家，更多的是其人性教育的思想在歷史長河中的熠熠生輝。
　　本書用八章，多層次多視角反映了近三年來我的教育生活。有和名師們的對話；有自己作為一個語文人的夢想和追求；有在名師的感召引領(lǐng)下，在教育文化生活中的體驗和跋涉；有和六（三）班的孩子們一起學習和生活的快樂時光；有在課改時的不堪、壓力、彷徨、困惑、苦惱……走過來了，也不失為一筆人生財富。所謂“塞翁失馬，焉知非福”就是最好的詮釋。感謝失去了世人眼里所謂的光鮮，卻意外地有了自由和精神的解放，真正靜下心來教書�！八枷胫�自由，精神之獨立”是信息化教育的價值導向。