針對傳統(tǒng)汽車專業(yè)教學(xué)通常采用學(xué)科體系教學(xué)，導(dǎo)致理論知識和實踐技能脫
節(jié)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難，教師教學(xué)不暢，畢業(yè)生難以滿足企業(yè)崗位需求的問題，
編者以問題為引領(lǐng)，以工作任務(wù)為驅(qū)動，以崗位工作過程為依據(jù)，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)
對傳統(tǒng)的汽車維護課程結(jié)構(gòu)進行解構(gòu)，并根據(jù)企業(yè)的工作任務(wù)和崗位能力進行項
目化，編寫了這本專業(yè)知識系統(tǒng)化、課程模式工作過程化、操作步驟規(guī)范化、多
媒體和課程內(nèi)容一體化的教材。本書具有以下特點：
1. 項目的設(shè)計原則
（1）基于典型的崗位工作內(nèi)容設(shè)計項目 汽車維護課程中的項目內(nèi)容按照國
家教學(xué)標準、行業(yè)標準、企業(yè)技術(shù)規(guī)范以及實際工作過程來構(gòu)建。每個項目所對
應(yīng)的任務(wù)是工作崗位典型的工作任務(wù)，然后根據(jù)教學(xué)規(guī)律進行設(shè)計處理。
（2）基于教學(xué)規(guī)律設(shè)計項目 每個項目中的內(nèi)容包含一項崗位能力中特定的
技能或知識，將單個項目所涉及工作過程的準確性，專業(yè)內(nèi)容、方法及步驟的正
確性，專業(yè)內(nèi)容的嚴密與系統(tǒng)性進行項目群內(nèi)部的銜接與完善，使各項目之間
由相互隔離轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷ヘ炌ā⑾嗷リP(guān)聯(lián)，項目之間既有縱向銜接又有橫向協(xié)調(diào)
配合。
（3）基于“學(xué)為中心”設(shè)計項目 項目的建設(shè)是基于使教師的“教”服務(wù)于
學(xué)生的“學(xué)”，方便學(xué)生的“學(xué)”而設(shè)計的，以“學(xué)”的基礎(chǔ)定“教”的起點，
以“學(xué)”的規(guī)律定“教”的方法，以“學(xué)”的目的定“教”的目標，以“學(xué)”的
需要定“教”的策略。
2. 多緯度的項目內(nèi)容
基于以上的觀點和設(shè)計原則，項目中的內(nèi)容設(shè)計為“項目分析、項目目
標、項目要求、項目步驟及操作路線、項目實施、項目練習(xí)、項目評價”七個
部分。項目分析是實際工作過程中的任務(wù)，以此為任務(wù)驅(qū)動；項目目標將教學(xué)
目標細化到每個項目中，提出了具體的知識目標和技能目標；項目要求提出了
安全要求、文明要求、時間要求、設(shè)備要求和耗材要求，是對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的
全面要求；項目實施將完整的崗位工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為詳細的操作步驟，突出了動
手能力的培養(yǎng)。
3. 項目中的多媒體教學(xué)資源
（1）多媒體教學(xué)資源的運用 本書以項目中的知識點、技能點為載體，融
入碎片式的多媒體教學(xué)資源。項目中大量鏈接了視頻、動畫、圖片、文檔，用二
維碼或小圖標的形式在正文旁邊標注，讀者可以通過手機掃碼或下載資源自行
學(xué)習(xí)。每一個項目的開始，先以視頻或動畫來創(chuàng)設(shè)情境，突出以“任務(wù)驅(qū)動”的
崗位工作過程；在項目實施過程中，關(guān)鍵的操作步驟配有操作視頻鏈接，起到示
范、引領(lǐng)的作用；項目中出現(xiàn)的重點、難點配有操作動畫、視頻鏈接，揭示專業(yè)
課程中不易感知的事物操作過程和特征，起到助學(xué)的作用；項目中出現(xiàn)的原理、
構(gòu)造、工作過程配有視頻或動畫鏈接，將課程中大量的理論文字敘述部分轉(zhuǎn)化為
清晰的具體表象，以呈現(xiàn)事物的形象或它的變化過程，幫助學(xué)生認識事物和理解
概念；項目中新的知識點配有視頻或動畫或資料鏈接，使學(xué)生在操作的同時，能
通過視頻或動畫或文檔認知事物，以達到拓展知識的目的。
（2）多媒體教學(xué)資源技術(shù)手段的選用 本書在制作和選取多媒體教學(xué)資源
時，把握“適度、夠用”原則，以內(nèi)容、過程、結(jié)果為核心，以項目中相關(guān)的工
作過程、工作原理、工作流程為素材，轉(zhuǎn)化為實際的多媒體教學(xué)資源。
（3）多媒體教學(xué)資源圖標提示 見下表。
圖標含義
動畫、視頻二維碼鏈接
資料、手冊、理論（配套資源中獲取）
警示
操作提示
4. 項目中的練習(xí)
本書配有練習(xí)題庫，可以在配套資源中獲取，練習(xí)題的題型采用客觀和主觀兩
種題型，既能滿足考核學(xué)生了解、認識、理解或掌握汽車專業(yè)基礎(chǔ)知識的要求，
又能滿足對學(xué)生掌握實際操作過程的情況進行客觀評價的要求。
5. 項目中對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價
本書將學(xué)習(xí)中的實踐操作能力、知識的掌握程度及工作過程中的實際狀況等
多元性評價列入考核體系，建立了基于工作過程課程模式的評價方案，建立多方
位、多角度、多時段的過程性評價機制。
本書由齊峰編寫。
由于編者水平有限，書中錯誤和疏漏之處在所難免，懇請讀者提出寶貴意見。
編　者