2016年教育部發(fā)布學生核心素養(yǎng)，明確中學生應具備理性思考和問題解決的能力。《普通高中數(shù)學課程標準（2017年版2020年修訂）》的課程目標指出：“提高從數(shù)學角度發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，分析和解決問題的能力�！辈�把“數(shù)學建�！弊鳛閿�(shù)學核心素養(yǎng)，把“數(shù)學建�；顒雍蛿�(shù)學探究活動”作為內(nèi)容主線，在數(shù)學課程標準中明確提出：“數(shù)學建�；顒右哉n題研究的形式開展�！薄耙�求學生完成其中一個課題研究�！彼�以，在新課改之后，數(shù)學建模必是教學的重點和難點。數(shù)學建模，作為應用數(shù)學解決實際問題的重要手段，了解它和掌握它對當前的數(shù)學教學是新的挑戰(zhàn)。它要求中學生對身邊的社會、生活和大自然有廣泛的興趣和敏銳的數(shù)學洞察力。要求中學生面對復雜多變的現(xiàn)實世界能夠通過抽象、化簡，提取其中的數(shù)學元素，形成數(shù)學問題。要求中學生能夠?qū)W會應用數(shù)學知識和現(xiàn)代的數(shù)學技術分析和解決這些問題。當前中學生在應用數(shù)學進行科學探索活動中表現(xiàn)出來的思維刻板，處理復雜多變實際問題的能力薄弱以及長期在數(shù)學學習中形成一些不良習慣（如不顧條件地套用公式，結論的正確與否就在于推導計算是否有誤，分析過程中主要是邏輯推導，不注重計算等）。當前的中學數(shù)學教師也同樣存在類似的問題。中學生在這方面的缺失是需要從數(shù)學建模的角度進行培養(yǎng)予以補足的。“數(shù)學建�！弊鳛橐婚T課程從20世紀80年代以來已經(jīng)進入了大學的課程體系，已經(jīng)近30年了。這門課程已經(jīng)成為大學生的基本要求�？萍荚诎l(fā)展，社會在進步。中學的教學正在改革，其中從中學生就開始進行數(shù)學建模能力的培養(yǎng)將會使得中學生能夠順利地適應大學的要求。所有有關數(shù)學建模的理念，數(shù)學應用能力的培養(yǎng)和應用數(shù)學知識的不足是需要在中學數(shù)學的教學中補足的�；�于此，2019年出版了一本名為《高中數(shù)學建�！返臅�籍。本書分為基礎篇和提高篇，每篇有四章內(nèi)容，重點講解了數(shù)學建模中基本的主流模型，并介紹了在數(shù)學建模過程中一些常用軟件及編程方法，受到了讀者的好評。本書出版后，得到了許多學校和教師的支持，紛紛購買學習，特別是中、青年教師躍躍欲試，一些優(yōu)秀的青年教師已經(jīng)開始積極探索、嘗試，將書本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀的教學案例，很多學校也設置了形式多樣的校本課程。經(jīng)實踐和讀者反饋，擬對本書進行修訂，增加實踐篇，加入基于本書前兩篇內(nèi)容的教學案例，供讀者參考。