本書首先對多重障礙學生進行了明確的定義，在確定了多重障礙學生的范圍的基礎(chǔ)上，根據(jù)其自身特點和基本教育理論，具體闡述了多重障礙學生的課程開發(fā)、教育評估和學習支持三方面的內(nèi)容。此外，本書還針對溝通發(fā)展、行為干預(yù)、藝術(shù)學習和休閑參與四個重點專項學習領(lǐng)域，對多重障礙學生教育理念與方法的具體實施進行深入的討論。
導(dǎo)讀
緒論:21世紀特殊教育研究前沿
多重障礙學生:人數(shù)不斷增加的群體
一、全球不斷增長的出現(xiàn)率二、當代孕育基礎(chǔ)與技術(shù)概念特征:誰是多重障礙學生
一、多重障礙的相關(guān)概念二、多重障礙的分類
三、多重障礙學生的特征.
第1章多重障礙學生教育的理論基礎(chǔ)
課程范式及其理論依據(jù)
一、課程范式的
二、文化意識的轉(zhuǎn)向
神科學的教育回應(yīng)
一、神系統(tǒng)疾病與學
二、神教育學的理論基礎(chǔ)
三、神科學的教育回應(yīng)
我國多重障礙學生教育現(xiàn)狀
一、多重障礙:教育起步及相關(guān)服務(wù).
二、基本況:基于南京市特殊學校的調(diào)查.三、研究水平:基于文獻分析視角的描述。
第2章多重障礙學生課程開發(fā)
課程目標的價值判斷
一、本土認識:我國相關(guān)問題的表述
二、國際理解:“生活質(zhì)量”的社會學框架三、價值判斷:個體發(fā)展需要的教育學分析課程內(nèi)容的組織選擇
一體結(jié)構(gòu):基于核心板塊的建構(gòu)
二、學段取向:發(fā)展性與應(yīng)用性
三、學科課程:前學科與應(yīng)用性學科課程模式的校本開發(fā)
一、國家課程校本實施的國際走向二、課程模式校本開發(fā)的案例評介課程統(tǒng)整的校本實施
一、課程統(tǒng)整與特殊需要
二、課程統(tǒng)整的依據(jù)與路徑
三、課程統(tǒng)整典案例分析
第3章多重障礙學生教育評估
多重障礙與教育評估
一、多重障礙學生教育評估特點二、多重障礙學生教育評估方法
三、多重障礙學生教育評估影響因素
評估技術(shù)及其工具評介
一、綜合評估技術(shù)及工具
二、專項評估技術(shù)及工具
替代性評估的國際驗
一、美國“AA-AAS”評介
二、英國“P- Sca”評介
個別化教育計劃
一、個別化教育計劃中的課程因素
二、個別化教育計劃的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容
三、個別化教育計劃的目標與陳述
第4章多重障礙學生教學支持
多重障礙學生教學基礎(chǔ)
一、多重障礙學生教學特征
二、多重障礙學生教學取向三、通用設(shè)計學
……
一、休閑教育的本土認識二、美國的娛樂服務(wù)驗休閑活動的選擇與評估
一、休閑活動選擇的原則二、休閑活動偏好的評估休閑活動的參與及整合
一、休閑活動的參與
二、休閑教學中的技能整合
后記
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