序 中國師資文化的歷史特點
本書以中國師資文化的歷史特點與現(xiàn)實問題為主要課題，不能不從何謂師資文化談起。
師資文化為什么成為問題呢？因為在現(xiàn)代職業(yè)社會中，教師為職業(yè)概念，不過并非每個教師都堪稱學校及社會中的教師職業(yè)資源，這意味著唯有具備一定師資文化的人，才堪稱師資。由此發(fā)生的問題是，師資文化究竟何所指？
中國雖有長達五千余年的教育傳統(tǒng)，然而自古以來未見教育學的建樹。由此不能不考慮：中國自古以來難道沒有師資文化么？中國師資文化何所指？中國師資文化的歷史特點及現(xiàn)實問題便由此發(fā)生。
中國師資文化的歷史特點何在呢？中國自古以來的習俗中早就形成事在人為觀念，在正統(tǒng)的價值觀念中又有以人傳道的價值追求。其中教師更是傳道之人，即道之所存，師之所存（韓愈：《 師說》）。如此教師觀念，有別于現(xiàn)代流行的教師看法。如果說中國古代以道（倫理）為師資文化，那么現(xiàn)代職業(yè)社會中通常以人行事，以知（事理）權(quán)衡于教師，即知之所存，師之所存，一般教師為教書匠。
如果現(xiàn)代師資文化集中表現(xiàn)為教育之學，那么中國古代中國師資文化的歷史特點與現(xiàn)實問題師資文化何所指呢？在中國，早在先秦時期就萌生天地君親師之見，并且一脈相傳于世。從唐代韓愈《師說》開始，師說之作代有所出，以致歷史留下的各代師說之作，多達七十余篇。可惜那些當事人對史事的見證，大都彌散于當今中國教育歷史研究者的視野之外。不妨注意的是，其中雖以師道為核心價值觀念，也不乏為師事理之見，如不憤不啟，不悱不發(fā)便屬于學程中的為師之理。不過那畢竟是一種明智的口訣，而不成其為授業(yè)規(guī)則，因為在學程中不發(fā)生如何使
學生從不憤到憤、從不悱到悱的問題。又如因材施教也屬明智的口訣，而在學程中不存在對什么材施什么教問題。那么現(xiàn)代教育學是否只論事理而未涉及倫（人）理呢？這又涉及現(xiàn)代所謂教育學究竟是怎么一回事。
其實，中國自西學東漸開始，就把英語education（原義為引出）譯為教育，并把德語P?dagogik 譯為教育學。至于 education及P?dagogik究竟是怎么一回事，并未介意。其實
education 與其說近于教育，毋寧說更近于教養(yǎng)，即通過教學活動把現(xiàn)代學生應(yīng)當掌握的基礎(chǔ)性質(zhì)的文化知識與技能，轉(zhuǎn)化為學生自己的文化知識與技能。在教養(yǎng)基礎(chǔ)上，形成理性的自律的教育。P?dagogik 基本上就屬于這種學問。
這就說遠了�；氐奖绢}，中國從西學東漸開始，雖參照education及P?dagogik先例，引進外國師資文化，不過并未忽視本國師資文化傳統(tǒng)，特別是從革命根據(jù)地時期開始，中國師資文化又有新的改變和發(fā)展。其中自然存在有待延續(xù)探求的問題。
若問中國師資文化的價值如何，中國長達五千余年歷史中教育事業(yè)的超常發(fā)展，以及中華人民共和國各級各類教育大規(guī)模地正常地運作和發(fā)展，便是強有力的回答。如問中國教育理論成就如何，則須弄清現(xiàn)代教育理論是怎么一回事以后再說。
陳桂生
2020 年11 月10 日
序 中國師資文化的歷史特點/i
Ⅰ 教師職業(yè)與教師專業(yè)化/1
教師職業(yè)的來龍去脈....................................................................................................3
教師專業(yè)化面面觀................................................................................................14
Ⅱ中國師資文化的歷史特點/33
古代的人師觀念與尊師之道.............................................................................35
以師道為核心價值觀念的師說.................................................................................42
師說別解.................................................................................................................57
中國教育現(xiàn)代化問題..................................................................................................66
Ⅲ 中國師資文化的現(xiàn)實問題/77
教師的基本職能....................................................................................................80
狹義教育要義......................................................................................................81
學生精神品格的陶冶..................................................................................................89
道德教育的重心向?qū)W生自主教育指導轉(zhuǎn)化芻議...................................................96
學生集體的教育價值..........................................................................................100
修身、道德教育與道德學習
個人品德修養(yǎng)形態(tài)歷史性演變的趨勢..........................................................108
班主任制緣起
蘇聯(lián)班主任制要義............................................................................................118
班主任制在中國.........................................................................................................125
一次循循善誘的主題班會........................................................................................131
借題發(fā)揮式引導案例................................................................................................134
一個良好的教育案例引發(fā)的思考...........................................................................139
教養(yǎng)問題的發(fā)生..................................................................................................148
有待認知的現(xiàn)代師資文化中的教養(yǎng)概念......................................................150
教書匠平議...........................................................................................................155
課程教學概念一元化芻議.....................................................................................159
課程教學概念一元化的再認識.............................................................................162
手工勞動教育價值的發(fā)現(xiàn)........................................................................................167
分科教學法問對..................................................................................................171
中國革命根據(jù)地教育中的教學法探索..................................................................183
師生關(guān)系基本問題.............................................................................................199
師生關(guān)系價值判斷中的誤區(qū)...................................................................................199
變化中的師生關(guān)系....................................................................................................202
變化中的教師權(quán)威....................................................................................................205
教師對誰負責？.........................................................................................................211
以身作則平議.......................................................................................................214
教學相長平議.......................................................................................................218
教師職業(yè)修養(yǎng)基本問題..................................................................................221
教師職業(yè)倫理基本概念辨析...................................................................................222
教師職業(yè)倫理價值歷史性的變化...........................................................................226
合作的教育行動研究問對........................................................................................236
教師教育行動研究的再認識...................................................................................247
教師教育經(jīng)驗平議....................................................................................................258
教師職業(yè)培訓中的師徒制........................................................................................265
現(xiàn)代師資培訓問題的癥結(jié)........................................................................................271
我國教師職業(yè)環(huán)境的特點
教研組在中國............................................................................................274
有必要打造跛足的教師嗎？
談教師專業(yè)化..............................................................................................277
Ⅳ 虛虛實實的教師話題平議/281
名師平議...............................................................................................................283
學者型教師平議..................................................................................................287
專家型教師平議..................................................................................................291
智慧型教師平議..................................................................................................297
知識分子型教師平議..........................................................................................302
知識分子型教師再議..........................................................................................314
特級教師平議.......................................................................................................318
話說教師隱喻.............................................................................................................328
話說若干教師的明星夢............................................................................................333
教師就是教師.............................................................................................................337
跋 中國師資文化的價值何在？ / 338
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