為《大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)（生物醫(yī)學(xué)類）》編寫學(xué)習(xí)指導(dǎo)書，在某種意義上在難度上比編寫教科書本身更大。學(xué)習(xí)指導(dǎo)書對于幫助同學(xué)課程學(xué)習(xí)，特別是復(fù)習(xí)考試的作用是不言而喻的。在編者上大學(xué)期間也曾經(jīng)希望找到每一本教材的指導(dǎo)書，但我們有一個憂慮是如何使學(xué)習(xí)指導(dǎo)書在幫助同學(xué)完成具體課程學(xué)習(xí)時，也能夠不妨礙同學(xué)成功實(shí)現(xiàn)大學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型。
    誠如大家所知，“基礎(chǔ)化學(xué)”一般是同學(xué)從中學(xué)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入到大學(xué)學(xué)習(xí)的第一課，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式從知識傳授教育到交流更新教育轉(zhuǎn)型的重要一課。尤其是對長期在應(yīng)試教育下成長起來的中國高中學(xué)生來說，“基礎(chǔ)化學(xué)”課程的成敗是至關(guān)重要的。知識傳授型教育的一個特色是任何問題都有標(biāo)準(zhǔn)答案，而學(xué)習(xí)指導(dǎo)書往往提供了課本習(xí)題的標(biāo)準(zhǔn)答案。而在交流和更新式教育中，問題往往沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，人們總是被激勵去尋找一切可能的答案，從而人們才得實(shí)現(xiàn)不斷的創(chuàng)新、發(fā)展，并在此過程中學(xué)習(xí)到“寬容”及其對創(chuàng)新的意義。
    所以學(xué)習(xí)了許多教學(xué)指導(dǎo)書之后，我們編寫了這本習(xí)題解析。本書由教研室老師集體創(chuàng)作：第1章和第2章由楊曉達(dá)、夏青執(zhí)筆；第3章和第8章由黃健執(zhí)筆；第4章和第7章由張悅執(zhí)筆；第5章和第10章由尹富玲執(zhí)筆；第6章和第9章由劉會雪執(zhí)筆；全書由楊曉達(dá)、劉會雪統(tǒng)稿和審訂。此外，北京大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院2009級的李楠、騰博川、王超、信斯明、何歡、李雨書、劉博雅同學(xué)參與了全書的審訂工作，并從學(xué)生的角度提出了寶貴的修改意見。對于本書有著貢獻(xiàn)和幫助的所有老師和同學(xué)，這里一并表示感謝。
    我們真誠地希望本書對“大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)（生物醫(yī)學(xué)類）”課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)有所幫助，也有利于同學(xué)今后的大學(xué)學(xué)習(xí)。由于我們能力有限，書中不免存在一些錯誤和遺漏，歡迎各位老師和讀者批評指正。