隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈、5G等數(shù)字技術(shù)的興起，人類社會 的生產(chǎn)生活方式發(fā)生了深刻變化。數(shù)字產(chǎn)業(yè)化和產(chǎn)業(yè)數(shù)字化加速發(fā)展，對 全球勞動力所擁有的知識、技能與能力提出了新的要求，需要高等教育和 職業(yè)教育作出回應(yīng)�；ヂ�(lián)網(wǎng)的發(fā)展催生了數(shù)字化思維、分布式認知、虛擬 空間的知識傳播方式和人際交往方式，將導致人才培養(yǎng)理念、方式和治理 體系的系統(tǒng)性變革，教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型勢在必行。2020年國際電信聯(lián)盟、 聯(lián)合國教科文組織和聯(lián)合國兒童基金會聯(lián)合發(fā)布《教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型：聯(lián) 通學校，賦能學生》，首次提出教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的概念和倡議；歐盟發(fā)布 《數(shù)字教育行動計劃（20212027年）》，主張歐盟未來需要推進促進高 性能的數(shù)字教育生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展和提高數(shù)字技能和能力以實現(xiàn)數(shù)字化 轉(zhuǎn)型兩大戰(zhàn)略事項；美國高等教育信息化協(xié)會發(fā)布《2020年十大 IT議 題推動數(shù)字化轉(zhuǎn)型》，提出推動高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的主要議題。中 國也于 2022年初提出要實施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動。然而，正 如聯(lián)合國教科文組織 2021年在《共同重新構(gòu)想我們的未來：一種新的教 育社會契約》中指出的，計算機和互聯(lián)網(wǎng)等正在迅速改變知識的創(chuàng)造、獲 取、傳播、驗證和使用方式，從而使信息更容易獲取，為教育提供了新的 方式，并對教育有巨大的變革潛力，但我們還沒有找到將這些潛力變?yōu)楝F(xiàn) 實的路徑。 為此，聯(lián)合國教科文組織高等教育創(chuàng)新中心（中國深圳）和清華大學 教育研究院聯(lián)合開展高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型3 1項目研究（即 3本手冊 和 1份研究報告），3本手冊包括《混合教學改革手冊》《高等教育教師發(fā)展 手冊》和《職業(yè)教育教師發(fā)展手冊》，1份研究報告即《高等教育教學數(shù)字 化轉(zhuǎn)型研究報告》。研究報告包括中文、英文、法文和西班牙文四個版本， 在聯(lián)合國教科文組織 2022年 5月于西班牙巴塞羅那召開的第三屆世界高等 教育大會上正式發(fā)布。該報告試圖為國際組織、政府、高校、企業(yè)以及其 他利益相關(guān)方提供應(yīng)對教學數(shù)字化轉(zhuǎn)型的理念、思路、方法、挑戰(zhàn)及對策。 報告分析了高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景與現(xiàn)狀，闡明教學數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi) 涵及實施框架，從學校、專業(yè)、課程與教學、教師教學能力、學生學習和 質(zhì)量保障六個方面詳細闡述高等教育教學數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)容、特征、策略 以及進一步探索的方向，提出高等教育教學數(shù)字化轉(zhuǎn)型面臨的挑戰(zhàn)及對策， 同時結(jié)合不同國家的實踐案例分享各方探索的經(jīng)驗。3本手冊則側(cè)重提供混 合教學改革、教師教學能力及其發(fā)展方面的理論、標準、方法和策略，聚 焦解決數(shù)字化教學最后一公里問題，供實踐者和研究者參考。同時，借 助聯(lián)合國教科文組織平臺進行傳播，以期助力全球各國尤其是發(fā)展中國家 借助數(shù)字技術(shù)實現(xiàn)聯(lián)合國教科文組織倡導的 2030教育可持續(xù)發(fā)展目標，并 在此過程中創(chuàng)建適合未來的具有包容性和韌性、開放和高質(zhì)量的高等教育 教學體系。手冊的中文版將由清華大學出版社出版，英文版由斯普林格出 版社（Springer）出版。 3 1項目既要迎接教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略挑戰(zhàn)，又要兼顧教育信 息化最后一公里問題的解決，任務(wù)重、難度大且時間緊，歷時 10個月集 大成，實屬不易！在項目實施中，聯(lián)合國教科文組織高等教育創(chuàng)新中心（中 國深圳）提供了經(jīng)費支持，中心主任李銘教授全程參與并給予了重要指導， 國內(nèi)外 15個專家團隊更是積極參加和協(xié)同合作，包括韓錫斌、劉美鳳、王 玉萍、宋繼華、張鐵道、陳麗、王淑艷、陳明選、鐘志賢、劉清堂、沈書生、 俞樹煜、曹梅、孫杰遠、楊浩等團隊。在此致以特別感謝！ 高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型對教師教學能力提出了新的要求。2021年中共中 央國務(wù)院《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》、等三部 委《關(guān)于深入推進世界一流大學和一流學科建設(shè)的若干意見》等一系列政 策文件均對高等教育教師教學能力及其發(fā)展提出了總體要求；同時，教育 部《教育信息化 2.0行動計劃》及聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）《教師信 息和通信技術(shù)能力框架》（簡稱《ICT-CFT》）等政策與標準對高等教育教師 在信息時代的教學能力及其發(fā)展提出了更為具體的要求。 本手冊是《高等教育教師發(fā)展手冊》，聚焦高校教師教學能力發(fā)展，特 別是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的教師教學能力提升，期望為政府高等教育主 管部門、高等院校管理者和高等教育教師在教師教學能力發(fā)展方面提供參 考，進而建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，促進高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)高 等教育高質(zhì)量發(fā)展目標。本手冊的主體內(nèi)容分為五章，首先對教育數(shù)字化 轉(zhuǎn)型、終身學習、高等教育改革、人工智能等與教師發(fā)展的關(guān)系進行了 闡述；然后對高等教育教師教學能力及其發(fā)展的概念及相關(guān)理論進行了梳 理；接著提出信息時代高等教育教師需要具備的教學能力的標準框架及其 相應(yīng)的評測工具；再從國際層面、政府層面、社會層面、學校層面及教師 個人層面提出了高等教育教師教學能力提升的具體行動方案；最后介紹了 高等教育領(lǐng)域教師教學能力提升的典型案例。 本手冊的編輯出版得到了清華大學出版社的大力支持，特別是紀海虹 主任等投入了許多心力和時間，特此表示衷心的感謝！ 在本手冊編制過程中，編者總結(jié)了清華大學研究團隊十多年來在高等 教育教師信息化教學能力及其發(fā)展方面的研究與實踐成果，并融入全球化 情境，同時邀請國內(nèi)外教育技術(shù)學、高等教育學、教師能力發(fā)展等方面的 專家共同開展研究。手冊定位兼具工具性、實用性、資源性、引領(lǐng)性、學 術(shù)性，平衡把握本土性與全球性、經(jīng)典性與時代性、普遍性與特殊性、理 論性與實踐性，旨在為國際組織、各國政府制定高等教育教師教學能力標 準及教師發(fā)展政策提供行動方案，為高等院校管理者系統(tǒng)提升教師教學能 力提供標準框架及教師發(fā)展方案，為院校教師持續(xù)提升自身教學能力提供 行動指南，為研究者以及相關(guān)企業(yè)從業(yè)人員提供高等教育教師發(fā)展標準、 方法等方面的參考。 本手冊由程建鋼、韓蔚、周潛負責總體編著。第一章引言由程建鋼（清 華大學）負責，王玉萍（澳大利亞格里菲斯大學）、宋繼華（北京師范大學）、 白曉晶（北京開放大學）、羅揚洋（蘭州大學）、陳香妤和李夢（清華大學） 參與編寫；第二章概念界定及理論基礎(chǔ)由曹梅（南京師范大學）和孫杰遠 （廣西師范大學）負責，熊西蓓和袁磊（廣西師范大學）參與編寫；第三章 教學能力標準框架及測評由韓錫斌（清華大學）負責，葛文雙（陜西師范 大學）和王淑艷（美國南密西西比大學）參與編寫；第四章教學能力提升 行動由周潛（清華大學）負責，李梅（北京開放大學）、嚴羽（美國加州 大學圣迭戈分校）、陳明選和王靖（江南大學）、易凱諭（清華大學）參與 編寫；第五章教師發(fā)展實踐案例由管恩京（山東理工大學）負責，嚴羽 （美國加州大學圣迭戈分校）、周潛（清華大學）、張鶴方（山東理工大學） 參與編寫。 聯(lián)合國教科文組織高等教育創(chuàng)新中心（中國深圳）蔣清宇，清華大學 教育研究院劉英群、郭日發(fā)、石琬若、劉金晶，廣西師范大學溫雪、覃澤宇， 石河子大學仝行常，內(nèi)蒙古民族大學梁懷宇，山東理工大學譚霞、牛喜霞 等都對手冊編著工作給予了支持，多所高等院校的領(lǐng)導、教師提供了案例， 該手冊凝聚了他們長期開展高等教育教師發(fā)展研究與改革的心血和成果， 在此一并向其致以誠摯的謝意。 程建鋼 2022年8月