歡迎閱讀《迷失在學(xué)校》的修訂和更新版本。自英文首版發(fā)行以來(lái)，我收到了無(wú)數(shù)父母和教育工作者的來(lái)信，他們都提到了這本書(shū)是如何幫助他們用更具同情心、更準(zhǔn)確、更富有成效的視角來(lái)看待有行為問(wèn)題的孩子面臨的困難。知道這么多的孩子現(xiàn)在得益于這種非敵對(duì)的、非懲罰性的、前瞻性的、協(xié)作性的且有利于關(guān)系改善的指導(dǎo)和關(guān)愛(ài)，令我非常欣慰。
本書(shū)描述的這種模式，我們現(xiàn)在將其稱為積極合作式問(wèn)題解決方案（Collaborative& Proactive Solutions，CPS），它仍在不斷發(fā)展。這次的新版本是對(duì)自2009年出現(xiàn)的CPS模式的修訂和提升。本書(shū)有幾大亮點(diǎn)：對(duì) CPS的關(guān)鍵評(píng)估手段技能缺陷和未解決問(wèn)題評(píng)估（Assessment of Lagging Skills and unsolved Problems，ALSUP）進(jìn)行了修訂，書(shū)中會(huì)補(bǔ)充更多的內(nèi)容來(lái)幫助你使用這一手段，并更清晰地表述了未解決問(wèn)題的措辭在決定學(xué)生是否能夠參與到問(wèn)題解決過(guò)程中起到了關(guān)鍵作用。如果未解決問(wèn)題提到了學(xué)生的問(wèn)題行為，包含成人對(duì)于學(xué)生問(wèn)題行為起因的理論，太過(guò)寬泛或模糊，那么學(xué)生參與問(wèn)題解決的可能性會(huì)降低。所以，你在本書(shū)中會(huì)看到敘述未解決問(wèn)題的全新指南。如果按照指南來(lái)做，你會(huì)極大地提高學(xué)生參與問(wèn)題解決的可能性。
本書(shū)還更加清晰地表明了教師在協(xié)作解決問(wèn)題的過(guò)程中需要額外指導(dǎo)。當(dāng)涉及從學(xué)生那里收集有關(guān)他們對(duì)未解決問(wèn)題的擔(dān)憂的信息時(shí)，許多教師都會(huì)遇到困難。所以，在新版中，你會(huì)了解到更多的策略，它會(huì)在信息收集過(guò)程中為你提供指導(dǎo)，并幫助你更好地表達(dá)成人的擔(dān)憂，讓你知道如何與孩子協(xié)作完成頭腦風(fēng)暴、選擇實(shí)際且令雙方都滿意的解決方案。
上述內(nèi)容都是具體的實(shí)施細(xì)節(jié)，它們非常重要，但是宏觀的情況更加重要。令人遺憾的是，在我們所生活的這個(gè)時(shí)代，許多教師都感到自己像是準(zhǔn)備迎接測(cè)試的機(jī)器，我們因高利害測(cè)驗(yàn)而疲憊不堪，因而會(huì)覺(jué)得解決棘手問(wèn)題并與學(xué)生建立幫助關(guān)系太浪費(fèi)時(shí)間。然而不抱有希望的、被剝奪權(quán)利的、處在危險(xiǎn)狀態(tài)的學(xué)生數(shù)量持續(xù)升高，這一切都告訴我們出了大問(wèn)題……留堂、停學(xué)、開(kāi)除、在校園增加警力等做法治標(biāo)不治本�，F(xiàn)在正是與孩子們建立積極關(guān)系，確保溝通渠道暢通，解決導(dǎo)致問(wèn)題行為的問(wèn)題的關(guān)鍵時(shí)刻。是的，學(xué)校課程非常重要，但最重要的是我們需要找到教育工作者在孩子生活中扮演的關(guān)鍵角色：幫手和問(wèn)題解決者。我希望本書(shū)能夠作為路線圖，指引大家向著正確的方向前進(jìn)。借用著名先知的一句話：此時(shí)不做，更待何時(shí)？
對(duì)人潛能的浪費(fèi)無(wú)疑是一種悲劇。在很多學(xué)校，有社交、情感、行為問(wèn)題的孩子常常被誤解，而對(duì)于這類孩子的處理方式又與我們現(xiàn)在已知的問(wèn)題根源背道而馳。因此，教師和父母所感受的挫敗和絕望是顯而易見(jiàn)的。許多教師持續(xù)感受到的巨大壓力同時(shí)來(lái)自學(xué)生課堂行為問(wèn)題和與父母溝通問(wèn)題這兩個(gè)方面，但他們卻沒(méi)有獲得所需的支持，以幫助這些問(wèn)題學(xué)生。半數(shù)教師會(huì)在入職4年內(nèi)選擇離職，而有行為問(wèn)題的學(xué)生和他們的父母是這些教師提及的主要離職原因之一。父母知道孩子在學(xué)校遇到了困難，清楚他們受到了批評(píng)，感到孩子受了委屈，甚至遭到了不公正的待遇，但是父母無(wú)力扭轉(zhuǎn)這一切，同時(shí)又因與學(xué)校教師交流不暢，感到沮喪無(wú)助，無(wú)法及時(shí)幫助自己的孩子。
學(xué)校紀(jì)律規(guī)范被打破了。不出所料，一味加大控制力度并不奏效。來(lái)自美國(guó)心理協(xié)會(huì)的一個(gè)工作組很久之前就曾得出結(jié)論稱，原本以減少校園暴力現(xiàn)象和行為問(wèn)題為目的的零容忍政策，實(shí)施起來(lái)卻適得其反。同時(shí)，我們對(duì)過(guò)去十年的相關(guān)研究回顧后發(fā)現(xiàn)，這類政策不僅不能保障校園安全、有效解決學(xué)生行為問(wèn)題，反而促使行為問(wèn)題增多、輟學(xué)率上升。但是，美國(guó)公立中小學(xué)每年卻繼續(xù)下發(fā)多達(dá)23萬(wàn)把戒尺，開(kāi)除11萬(wàn)名學(xué)生，勒令300萬(wàn)名學(xué)生停學(xué)，更無(wú)須說(shuō)每年數(shù)以百萬(wàn)次，數(shù)也數(shù)不清的留堂懲罰了。
要幫助他們，就需要進(jìn)行巨大的變革。根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，這些變革并非許多人所想的那么痛苦、艱難。所以，我們不能再這樣下去了，因?yàn)樘�多的孩子在傳統(tǒng)教育模式中被放棄了,而這本書(shū)講的就是處理這類問(wèn)題的不同方法。
我每年都會(huì)與幾百個(gè)有行為問(wèn)題的孩子進(jìn)行溝通。這些孩子十分渴望能夠達(dá)到他人在學(xué)校和在生活中對(duì)他們提出的社交、情緒和行為要求，但是他們似乎無(wú)法成功。許多孩子甚至因?yàn)橄菰诶Ь持刑�久了，從而不再相信有人知道如何幫助他們�?br />我每年也和上百位教師一同工作。他們中的大多數(shù)人也都深深地關(guān)心孩子，把大量的時(shí)間和精力都投入到了他們的學(xué)生身上。但是，多數(shù)教師也都認(rèn)為了解和幫助問(wèn)題學(xué)生并不是教學(xué)的主要部分，并且承認(rèn)他們會(huì)采取一些嚴(yán)厲的措施，幫助他們應(yīng)對(duì)部分問(wèn)題學(xué)生及其父母。同時(shí)，多數(shù)教師也表示日常教學(xué)和強(qiáng)加在他們身上的新任務(wù)已經(jīng)讓他們疲于應(yīng)付，因而他們根本無(wú)暇反思如何更好地幫助班級(jí)里的問(wèn)題學(xué)生。
15年前，我寫過(guò)一本書(shū)，書(shū)名叫作《暴脾氣小孩》，這本書(shū)是寫給父母的。自那時(shí)起，我在這本書(shū)中敘述的模式，現(xiàn)稱作積極合作式問(wèn)題解決方案（CPS），不僅應(yīng)用于上千個(gè)家庭，還廣泛應(yīng)用于數(shù)十個(gè)精神病科住院部、兒童福利機(jī)構(gòu)、少管所，以及普通和專門的教育機(jī)構(gòu)。顯而易見(jiàn)，這本書(shū)所描繪的CPS模式應(yīng)用于學(xué)校的方法，正是大家所迫切需求的。
現(xiàn)在你知道了我寫這本書(shū)的原因，和這本書(shū)的目標(biāo)讀者。那么，接下來(lái)我要談一談我是如何構(gòu)思本書(shū)的。
幫助有社交、情緒和行為問(wèn)題的孩子并不是一場(chǎng)簡(jiǎn)單的機(jī)械演練。孩子不是機(jī)器，當(dāng)然成人也不是機(jī)器，所以促使他們?cè)谝黄鸷献鞯倪^(guò)程絕不是死板機(jī)械的。這項(xiàng)工作并不簡(jiǎn)單，可能會(huì)讓人感到混亂、不適。它需要團(tuán)隊(duì)合作，特別是在這項(xiàng)工作要求我們質(zhì)疑經(jīng)典和傳統(tǒng)做法時(shí)，更需要我們有足夠的耐心、韌勁。這本書(shū)包含大量的材料和案例，通過(guò)這些內(nèi)容，你可以更好地了解有行為問(wèn)題的孩子，明白如何應(yīng)用CPS模式，清楚如何協(xié)同工作，才能更有效地幫助這些孩子。
這本書(shū)還包括一些連載故事，這些故事當(dāng)中的老師、父母和校領(lǐng)導(dǎo)為了讓事情變好，會(huì)采取一些讓人混亂、不適的嘗試。我寫這類故事主要是為了以下幾點(diǎn)：第一，它能讓內(nèi)容從想法迅速過(guò)渡到實(shí)踐；第二，它能讓事件中每個(gè)角色體會(huì)的挑戰(zhàn)、壓力、壓力來(lái)源、疑問(wèn)、困難、焦慮更加鮮活生動(dòng)；第三，它為讀者提供了在不同條件下可以使用的具體詞匯。經(jīng)常有人說(shuō)：我明白CPS模式，但我需要知道在實(shí)際應(yīng)用中，CPS是如何實(shí)施的。也有人說(shuō)：我需要體會(huì)一下 CPS模式下的用詞。他們還會(huì)問(wèn)：讓整個(gè)學(xué)校都這么做，真的現(xiàn)實(shí)嗎？為此，這類故事中必須要含有豐富的真實(shí)案例和對(duì)話內(nèi)容。
書(shū)中所有人物都基于我了解且合作過(guò)的教育工作者、父母和孩子。書(shū)中的內(nèi)容也都來(lái)源于他們努力克服的挑戰(zhàn)以及他們采取的方法。書(shū)中有些人物是現(xiàn)實(shí)生活中多個(gè)人物的結(jié)合，他們的名字和具體信息都會(huì)被隱去。我會(huì)盡可能以最佳角度來(lái)展現(xiàn)這些人物，但這也就意味著他們并不是百分百真實(shí)的。所以，故事中的校長(zhǎng)并不能代表現(xiàn)實(shí)生活中的每位校長(zhǎng)，她就只是故事中的校長(zhǎng)。故事中的孩子、父母、教師和其他人物同樣如此。他們并非我的刻板印象，他們也并沒(méi)有代表性，他們只是我選擇的角色，用來(lái)幫助我展示改變課堂和學(xué)校紀(jì)律文化時(shí)會(huì)遇到的固有困難和復(fù)雜情況。
同樣，書(shū)中的學(xué)校種類也沒(méi)有針對(duì)性。很明顯，這是一所公立學(xué)校，多數(shù)情況發(fā)生在6年級(jí)。但我對(duì)年級(jí)特征及其學(xué)生的民族和社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位都特意做了模糊處理。雖然這些特征有時(shí)會(huì)起到一定作用，但在人們使用CPS模式時(shí)它們通常不會(huì)對(duì)后果產(chǎn)生較大影響�，F(xiàn)實(shí)中，在學(xué)校里許多女學(xué)生也會(huì)有問(wèn)題行為，但為了方便表述，本書(shū)中的問(wèn)題學(xué)生多是男生。雖然本書(shū)寫的是有社交、情緒和行為問(wèn)題的孩子，但我在書(shū)里用的是有行為問(wèn)題的孩子，來(lái)指代有以上三方面問(wèn)題的孩子。
本書(shū)并非學(xué)術(shù)著作。教育領(lǐng)域中有許多倡議是為了確保孩子能夠獲得學(xué)業(yè)上的教育而提出的，而這本書(shū)則是為了那些被這些倡議莫名其妙丟下的孩子而寫的。
我寫這本書(shū)，并不是要批評(píng)或責(zé)怪教育工作者們。當(dāng)然，也不是為了批評(píng)或責(zé)怪那些有行為問(wèn)題的孩子或他們的父母。我想要改變這個(gè)不能為教師、父母或有行為問(wèn)題的孩子提供幫助的美國(guó)教育體制。為了探究如何實(shí)現(xiàn)這些改變，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們需要實(shí)現(xiàn)三大轉(zhuǎn)變：（1）在了解導(dǎo)致孩子問(wèn)題行為的因素方面實(shí)現(xiàn)巨大轉(zhuǎn)變；（2）建立機(jī)制，變被動(dòng)幫助為主動(dòng)幫助；（3）制定程序，幫助人們協(xié)作解決問(wèn)題。
通過(guò)閱讀本書(shū)，不同的人會(huì)有不同的收獲。有的人可能會(huì)覺(jué)得問(wèn)題行為可以回溯到認(rèn)知技能的落后這一觀點(diǎn)很新穎；有的人可能覺(jué)得限制后果措施的使用令人大開(kāi)眼界；有的人可能覺(jué)得CPS模式的具體構(gòu)成要素，以及這些要素區(qū)別于（且通常優(yōu)于）其他有行為問(wèn)題的孩子交流和關(guān)心的方式，令人頗受啟發(fā)。而有的人（可能是那些憤世嫉俗的人）則會(huì)覺(jué)得本書(shū)提供了一個(gè)全新的視角，帶來(lái)了新的希望。
然而，有一件事從未改變，那就是，想從你要閱讀的內(nèi)容中收獲更多，你需要先保證有一顆開(kāi)放的心和一個(gè)有想象力的大腦。