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本書對創(chuàng)作教學案例的書寫沒有停品在對動畫創(chuàng)作流程和制作技術的描述上，而是將創(chuàng)作方法的探尋置于以鄉(xiāng)村振興為背景的特定的文化視域和具體問題中，是一次中國鄉(xiāng)土特質動畫敘事范疇的厘定和敘事內(nèi)容的開掘，具體包括農(nóng)業(yè)文化遺產(chǎn)題材動畫短片創(chuàng)作、農(nóng)產(chǎn)品題材動畫短片創(chuàng)作、農(nóng)業(yè)科普動畫短片創(chuàng)作、鄉(xiāng)村文化題材動畫短片創(chuàng)作以及鄉(xiāng)村生態(tài)題材動畫短片創(chuàng)作的實踐。

近二十年來，影視動畫產(chǎn)業(yè)從制作技術到傳播渠道、從應用領域到消費模式都發(fā)生了很大的變化，數(shù)字化的制作流程被行業(yè)廣泛采用，人工智能、VR、AR、MR、全息影像、智能交互等新興技術快速滲透至動畫行業(yè)形成新的產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，移動媒體使人們能隨時隨地用手機觀看新媒體動畫，中國傳統(tǒng)文化以影視動畫為載體進行跨地域、跨文化的傳播。隨之，影視動畫創(chuàng)作的研究范疇進一步拓寬：除了傳統(tǒng)的電影動畫、電視動畫創(chuàng)作，還包括對新媒體動畫、交互動畫、網(wǎng)絡動畫、游戲動畫、手機動畫、動態(tài)敘事漫畫等“泛動畫”的研究除了對影視動畫創(chuàng)作理論的研究，還有通過影視動畫內(nèi)容驅動其他產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的應用研究。
1. 影視動畫創(chuàng)作課程設計構想
與影視動畫創(chuàng)作相關聯(lián)的產(chǎn)業(yè)涉及動漫產(chǎn)業(yè)、數(shù)字文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)、數(shù)字娛樂產(chǎn)業(yè)等。影視動畫內(nèi)容生產(chǎn)極其依賴團隊作業(yè)，其生產(chǎn)流程通常包括項目策劃、前期設計、中期制作、后期制作、宣傳推廣等環(huán)節(jié)。雖然業(yè)界有編劇、導演、制作、發(fā)行各個流程一手抓的獨立動畫創(chuàng)作人，但從動畫產(chǎn)業(yè)健康可持續(xù)發(fā)展的角度來說，我們更需要通過開發(fā)優(yōu)質的、成熟的創(chuàng)作項目匯集優(yōu)秀人才，形成一定生產(chǎn)規(guī)模，培育成熟的創(chuàng)作團隊，讓作品產(chǎn)生更好的社會效益，創(chuàng)作出具有國際影響力的優(yōu)質作品。
我們所處的時代擁有良好的通信網(wǎng)絡、計算機聯(lián)網(wǎng)工作系統(tǒng)、協(xié)同動畫制作軟件和線上作品展示平臺，為我們提供了建立小型創(chuàng)作團隊或工作室的條件。我們所熟知的吉卜力工作室、皮克斯動畫工作室、尼克羅迪恩動畫工作室、阿德曼動畫工作室、徠卡工作室等也都是從小型創(chuàng)作團隊發(fā)展壯大形成規(guī)模。優(yōu)質的創(chuàng)作項目將擁有共同創(chuàng)作理念的動畫創(chuàng)制人才匯集在一起，他們有些擅長劇本寫作，有些擅長美術設計，有些擅長制作技術，有些擅長配音配樂，有些擅長影視剪輯……我們往往會在影片*后的演職人員表中看到他們的名字，了解到他們承擔的職責和為影片所做的貢獻。高等院校的動畫教育通過專業(yè)課程向學生傳授這些在字幕中所出現(xiàn)的各項職能所需的知識和技能，但如何教授學生建立有價值的創(chuàng)作項目，聯(lián)合志同道合的人一起組建創(chuàng)作團隊，共同實現(xiàn)這個作品仍然是動畫教育的瓶頸，也是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的瓶頸。
因此，我們有必要發(fā)展這樣一門課程，它通過項目的創(chuàng)作實踐專門探討如何組建創(chuàng)作團隊，如何設立影視動畫創(chuàng)作項目，如何團隊協(xié)作實施項目，如何通過影視動畫內(nèi)容創(chuàng)作服務社會，*終完成一件兼具藝術價值和社會價值的影視動畫作品。這是近年來我教學工作的重點，也是我們開設“影視動畫聯(lián)合創(chuàng)作”課程的初衷。這門課程面向動畫專業(yè)本科高年級學生和動畫研究方向的研究生開設，課程以項目為導向、以學生為主體開展創(chuàng)作實踐，是畢業(yè)設計、畢業(yè)實習前進行的影視動畫生產(chǎn)流程的實戰(zhàn)預演，是一門全面認知動畫行業(yè)、認知自我和認知社會的課程�！奥�(lián)合”具有多重含義：一是指學生與學生之間的聯(lián)合，同學們通過建立團隊聯(lián)合多人力量、發(fā)揮多人專長進行創(chuàng)作；二是指教師與學生的聯(lián)合，教師適當參與團隊的創(chuàng)作，當學生團隊遇到棘手的問題和困難時及時提供幫助，不斷激勵同學們克服困難，實現(xiàn)創(chuàng)作目標；三是指教師團隊聯(lián)合輔導，通過校企合作進行校內(nèi)專職教師與企業(yè)兼職教師的聯(lián)合輔導，不同研究領域教師之間聯(lián)
合輔導以及不同學科教師的聯(lián)合輔導。
2.“鄉(xiāng)村振興”創(chuàng)作主題的設立構想
課程于 2018 年啟動“鄉(xiāng)村振興”主題創(chuàng)作實踐，經(jīng)過努力于 2020 年獲得*一流課程和廣東省一流課程的認定，這也給了我更多信心向大家展示近年來課程教學團隊開展的以“鄉(xiāng)村振興”為主題的影視動畫創(chuàng)作教學實踐成果，我將會在本書的案例部分予以呈現(xiàn)。
創(chuàng)作主題的設想源自我對中國動畫的本土發(fā)展路徑的思考。我所任教的單位是華南農(nóng)業(yè)大學藝術學院動畫系，在一所農(nóng)業(yè)綜合院校開展鄉(xiāng)村振興題材的影視動畫創(chuàng)作教學算是一種近水樓臺式的操作，也是履行農(nóng)業(yè)院校動畫專業(yè)對鄉(xiāng)村建設的社會責任。在“內(nèi)容為王”的時代如何立足國家戰(zhàn)略需求、立足本土文化發(fā)展、立足地域經(jīng)濟發(fā)展進行影視動畫創(chuàng)作教學？影視動畫的創(chuàng)作內(nèi)容，首先指向的便是創(chuàng)作的選題。走進鄉(xiāng)村，走進田野，立足自身所處的時代和社會現(xiàn)實發(fā)掘優(yōu)質題材，講好中國故事，傳播中國精神是我的教學設計構想。藝術介入鄉(xiāng)村建設是近年藝術界的研究熱點，藝術家、設計師們從各自不同的角度參與鄉(xiāng)村建設，影視動畫作為被大眾廣泛認知的藝術形式又能為鄉(xiāng)村建設帶來怎樣的思路呢？日本的動漫賦能鄉(xiāng)村的實踐獲得了世界范圍的影響，業(yè)界熟知的案例如日本熊本縣的動漫形象熊本熊（Kumammon）成功實現(xiàn)了地域文化的國際傳播，以文化創(chuàng)意提振了地方經(jīng)濟；由荒川弘繪制漫畫，后改編成電視動畫的《銀之匙》讓人們看到一個發(fā)生在鄉(xiāng)村的沾滿汗水、眼淚與泥土的青春故事；由石川雅之繪制漫畫、后被改編為動畫的《農(nóng)大菌物語》以農(nóng)業(yè)大學農(nóng)事學習為故事背景進行了一次農(nóng)業(yè)微生物科學普及；電視動畫《寒蟬鳴泣之時》改編自同名游戲，動畫中的場景取自日本白川鄉(xiāng)的真實場景，隨著作品的熱播、大量游客到白川鄉(xiāng)打卡旅游體驗作品的現(xiàn)場，激活了鄉(xiāng)村的文化旅游。這些案例給我們的課程設計帶來啟發(fā)，我們的教學終究是要落實在影視動畫創(chuàng)作項目以及原創(chuàng)人才的培養(yǎng)上，那么一定會涉及創(chuàng)作選題和故事創(chuàng)作的問題，過往同學們絞盡腦汁試著原創(chuàng)一件有意義的作品，卻缺乏了解和接觸社會的機會，缺乏對生活的深刻感悟，容易出現(xiàn)題材空泛、內(nèi)涵淺表、精神貧乏、審美偏狹等問題。自 2018年開始，我與我的教學團隊一起開展了影視動畫專業(yè)實踐與鄉(xiāng)村振興社會實踐融合教學模式的探索，以期幫助同學們立足本土文化和社會現(xiàn)實發(fā)掘優(yōu)質創(chuàng)作題材，創(chuàng)作出具有本土文化特征和內(nèi)涵的影視動畫作品。
3. 本書編寫構想
課程的實施并不容易，大部分同學在進入這門課程時缺乏社會經(jīng)驗和創(chuàng)作經(jīng)驗，教師要帶領這些羽翼未豐的學生進入鄉(xiāng)村實踐現(xiàn)場進行考察、訪談、調研，進入企業(yè)了解制作環(huán)節(jié)的技術和流程管理，在多方聯(lián)合協(xié)作下完成他們的第一件完整的影視動畫作品。在實踐教學過程中經(jīng)常會遇到各種各樣的問題，可能是專業(yè)問題、選題問題、技術問題、硬件問題、跨學科協(xié)作問題、工作室運作問題、團隊溝通協(xié)調問題等，學生團隊也經(jīng)常會發(fā)生一些變故阻礙項目進展，這極度考驗團隊的毅力、耐力，沒有強烈的創(chuàng)作熱情難以完成好這門課程。老師們也不得不變成多面手準備隨時為學生提供指導和幫助，這對任課的老師來說也是一次考驗。當我希望能借助本書為學生尋求一些前人可資借鑒的創(chuàng)作經(jīng)驗時卻發(fā)現(xiàn)書店里難以找到適合指導學生小團隊創(chuàng)作的書，于是我有了想要自己編寫教材的想法。希望這本書通過分析影視動畫創(chuàng)作案例分享團隊創(chuàng)作經(jīng)驗，展示項目的創(chuàng)作過程，構思的過程，也毫無保留地分享創(chuàng)作過程中常遇到的困難和問題以及提供一些解決問題的方法，為同學們的創(chuàng)作提供經(jīng)驗借鑒。
目前我們的探索還處于初步階段，跨學科的創(chuàng)作和教學是我們面臨的*大挑戰(zhàn)，學校的農(nóng)業(yè)專家、學者們給我們提供了很多幫助和支持，學校的實踐教學基地也成為我們創(chuàng)作時常去考察調研的地方�？傊@是一場充滿創(chuàng)意的探索，在此我也希望能拋磚引玉，吸引更多院校、教師和同學們參與進來，共同探索中國本土動畫的發(fā)展之路。
涂先智
2023 年 6 月于華南農(nóng)業(yè)大學

1. 故事創(chuàng)作
（1）故事原型。
鴨屎香是一種大烏葉單叢茶，關于鴨屎香的傳說可謂眾說紛紜，根據(jù)各種傳說、文獻、影視動畫聯(lián)合創(chuàng)作
書籍、影像等資料，結合導演對鳳凰當?shù)厝说牟稍L資料，鴨屎香來歷的民間傳說大體有以下三種說法。
一是“泥土說”。鴨屎香*廣為人知的民間趣聞是“鴨屎土”之說：很久以前，由烏崠山引進了一種茶，它被種在一種名為“鴨屎土”的土壤中，由于它產(chǎn)出的茶很香，當有人問到這種茶的名字時，種植該茶樹的茶農(nóng)回答說它就叫鴨屎香。關于“鴨屎土”也有兩種說法：一說是一種富含礦物質的白堊類黃壤土，另一說是用鴨屎發(fā)酵而成的肥料，民間說法不一。
二是“形狀說”。根據(jù)黃瑞光、桂埔芳所著的《鳳凰單叢》描述：該茶樹葉形橢圓，葉幅大，芽葉碩壯，葉色深綠；采用傳統(tǒng)手工制茶方法，難以緊卷成條，成茶外形猶如一坨坨鴨屎，故名鴨屎香。
三是“賤名說”�！而P凰單叢》中還提到另一種說法：傳說有一棵茶樹散落荒野，后被茶農(nóng)意外發(fā)現(xiàn)。初時茶農(nóng)未曾在意，采得鮮葉回去制茶，沖泡后香氣濃郁，回甘不絕，確是真正好茶。鄉(xiāng)親們都聽說這家得了好茶，便問茶農(nóng)這是什么茶，茶農(nóng)怕被別人搶先挖走，就起個賤名，謊稱：“這茶就算是香，也就是個鴨屎香�！币陨掀饌€賤名，為的就是保密，不讓外人注意。
（2）改編策略。
動畫短片《茶小吉》的主要目標受眾是青少年，其改編原則是趣味性、時代性和教育意義。故事主要融合鴨屎香趣聞并進行改編和內(nèi)容擴充，結合當下鄉(xiāng)村發(fā)展時代背景虛構了一個 8 歲的茶農(nóng)家的孩子“小吉”人物和她的家庭，包括她的外公（公公）和外婆（花婆婆）。這是一個在城里長大的茶農(nóng)家的孩子小吉回到家鄉(xiāng)后對茶充滿好奇并探索茶文化的故事。為了體現(xiàn)當?shù)夭柁r(nóng)的生態(tài)種植理念，在故事中加入了施鴨屎有機肥的情節(jié)；為了增強趣味性，故事中增加了香氣精靈讓氣味顯現(xiàn)，與人物互動；為了實現(xiàn)對
鳳凰單叢茶文化的傳播，改編時保留了“鳳凰”地理標識，外公人物以當?shù)夭柁r(nóng)“徐伯”為原型，沖茶技藝、種植技藝、沖茶器皿也盡可能保留和還原當?shù)亓曀住８木幒笾饕适聝?nèi)容如下。

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