節(jié) 高中語文課程發(fā)展現(xiàn)狀

一、語文課程內容的內涵

關于語文課程內容的研究，很多學者已經認識到其無可比擬的重要�！罢Z文課程內容研究的缺失或含混，導致了教材內容代替課程內容和教學內容，導致了語文教學隨意太多而確定不夠，導致語文教學過多地依靠教師個人的才氣和悟，一些的教學樣式難以得到推廣。”①越來越多的學者開始研究語言課程的內容。榮生是早關注“語言課程內容”的學者之一，他首先區(qū)分了什么是“語言課程內容”“語言教材內容”和“語言教學內容”。從學生學度來看，它是學象，同樣也是學的規(guī)定。②在著作《與“語文教學內容”》中，榮生依據張華的研究結果一步指出，語言課程的內容，可以分為兩組。類是由學術界作出的作家、作品和解釋，必須通過研究才能形成的讀寫能力和文化，我們稱之為“定義文本”；組涉及概念、原則、技能、策略、態(tài)度、價值觀等，這些是必須教授和學以達到課程標準中所規(guī)定的閱讀、寫作和流等熟練目標，我們統(tǒng)稱為“語言知識”。③倪文錦、謝錫金主編的《語文課程與教學論》一書中借鑒了夏特的課程觀點，構建了“一個平衡的語文課程”，認為，語文課程內容由“學、關于語言的學過語言學里的‘語言’與我們的‘語文’是同義詞）三個部分組成”。④“學”是“具有實踐意義的聽說讀寫的語言運用”，“通過語言學“我們如何使用語言來構建我們生活的世界圖景”，“關于語言的學“有關語文知識的學這三者在學生語文學探究”活動中得以融會貫通。其實，有什么樣的課程觀有什么樣的課程內容，李山林從“課程即經驗”的課程來源視角，把語文課程劃為間接經驗（語文知識)和直接經驗（語文活動）。因此，他認為語文課程內容由語文知識內容和語文活動內容兩大塊構成。統(tǒng)觀上述“語文課程內容”的研究，我們發(fā)現(xiàn)，“語文知識”是其殊途同歸的指向，而關于“語文知識”，基本上依據的是廣義的知識觀，括陳述知識、程序知識和策略知識，如表1-3所示。因此，知識是語文課程內容的一個重要維度。依據榮生對語文課程內容的區(qū)分，語文課程內容是要承載語文課程的價值，達成語文課程目標的現(xiàn)實要素。對“課程內容行定義要接受“課程”定義的制約。

……