教育大計，教師為本；有好的教師，才有好的教育。這不僅成為國人的共識，而且也成為全球各國有識之士的共識。在當代中國，隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，人們逐漸認識到，更新教育觀念，提高教育質(zhì)量，深化教學(xué)改革，歸根到底取決于教師的素質(zhì)和水平。沒有好的教師，就難有好的教育，就難以培養(yǎng)高水平的學(xué)生，教育教學(xué)改革也難以進行下去。提升教師素質(zhì)尤其是提升農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，是推動我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的根本保障。
　　高等師范院校作為培養(yǎng)教師的基地，在提升中小學(xué)教師素質(zhì)方面肩負著義不容辭的責(zé)任。隨著教師教育改革的不斷深化以及教師教育職前職后一體化進程的全面推進，高等師范院校的職責(zé)也發(fā)生了新的變化。高等師范院校不僅要繼續(xù)擔(dān)負教師教育職前培養(yǎng)這一傳統(tǒng)的任務(wù)，培養(yǎng)高素質(zhì)的中小學(xué)教師；而且要承擔(dān)教師教育職后培訓(xùn)這一新的任務(wù)，提高現(xiàn)有中小學(xué)教師隊伍的素質(zhì)。從近幾年高等師范院校教師教育改革的實踐看，高等師范院校在中小學(xué)教師職后培訓(xùn)方面可以大有作為。
　　首先，高等師范院�？梢詾橹行�學(xué)教師提供職后培訓(xùn)，提升中小學(xué)教師素質(zhì)。這種培訓(xùn)可以是全方位的，包括教育觀念、教學(xué)模式、專業(yè)內(nèi)容、課程培訓(xùn)、崗前培訓(xùn)、入職培訓(xùn)、聽課評課指導(dǎo)等。
　　其次，高等師范院校在研究基礎(chǔ)教育、引領(lǐng)基礎(chǔ)教育的教學(xué)改革與發(fā)展方面可以大有作為。簡言之，高等師范院校要不斷創(chuàng)新服務(wù)基礎(chǔ)教育的形式，提高服務(wù)基礎(chǔ)教育的能力，通過研究和服務(wù)基礎(chǔ)教育，引領(lǐng)基礎(chǔ)教育的發(fā)展方向。這是一項十分重要的任務(wù)，也是一項比較困難的任務(wù)。在這方面，教育部直屬高等師范院校做了大量工作，地方師范院校做得還比較欠缺，需要加大工作力度。
　　最后，高等師范院校可以在中小學(xué)建立教研科研基地，幫助和帶領(lǐng)中小學(xué)教師共同進行教研科研活動，提高他們的教研科研能力。這是高師院校教師的優(yōu)長所在，也是在更深入和更高層次上服務(wù)基礎(chǔ)教育和引領(lǐng)基礎(chǔ)教育的活動。
　　為了適應(yīng)教師教育改革和中小學(xué)教師職后培訓(xùn)需要，我們在多年進行中小學(xué)教師職后培訓(xùn)實踐的基礎(chǔ)上，編寫了這套中小學(xué)教師職前與職后培訓(xùn)用書。
　　本套用書在策劃和編寫過程中，始終強調(diào)要體現(xiàn)三個特點：其一，前瞻性或前沿性：教材內(nèi)容要反映本學(xué)科發(fā)展的最新成果和發(fā)展趨勢，觀點要新，內(nèi)容要新。其二，實踐性、實用性、可操作性：緊密結(jié)合中小學(xué)教育教學(xué)實際，貼近中小學(xué)教師工作實際，立足于管用和應(yīng)用，選擇與中小學(xué)教育教學(xué)密切相關(guān)的重要問題加以討論。其三，簡潔性與可讀性：簡單明了，形式力求活潑。突出案例教學(xué)，或以案例為主線呈現(xiàn)教材內(nèi)容，用鮮活生動的案例表現(xiàn)教材內(nèi)容，避免空談理論。
　　我們深知，提高中小學(xué)教師的整體素質(zhì)是一件復(fù)雜而困難的工作，不是編寫一套書或講幾節(jié)課就能解決問題的。但有一套內(nèi)容觀點先進、實踐性和應(yīng)用性強、形式簡潔靈活的培訓(xùn)用書，畢竟也是一件十分重要和必要的工作。我們的這項工作愿意為提升中小學(xué)教師素質(zhì)盡綿薄之力。
　　是為序。