本書(shū)屬于幼兒游戲基本理論范疇的著作,主要包括前言、基于CIPP的幼兒象征性游戲評(píng)價(jià)理論模型和指標(biāo)體系、幼兒象征性游戲案例及數(shù)據(jù)、基于CIPP的幼兒象征性游戲評(píng)價(jià)結(jié)果與分析、幼兒象征性游戲評(píng)價(jià)對(duì)策與教育啟示等內(nèi)容。全書(shū)強(qiáng)調(diào)以改進(jìn)為目的、以決策為中心、以社會(huì)效用為價(jià)值取向的CIP教育評(píng)價(jià)理論模型,基于“以人為本”“多元融合”理念,全面總結(jié)幼兒游戲中的決策特征,提升幼兒象征性游戲水平。
教育部辦公廳關(guān)于開(kāi)展2017年全國(guó)學(xué)前教育宣傳月活動(dòng)的通知,以“游戲——點(diǎn)亮快樂(lè)童年”為主題,確!3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)得到有效落實(shí),培養(yǎng)良好教育理念,定期開(kāi)展多樣性宣傳活動(dòng),強(qiáng)調(diào)游戲在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的重要性,使家長(zhǎng)及幼兒教師能夠深刻意識(shí)到幼兒在游戲過(guò)程中也能增長(zhǎng)知識(shí),同時(shí)盡可能多地為幼兒創(chuàng)造游戲機(jī)會(huì),引導(dǎo)其不斷參與游戲過(guò)程,體驗(yàn)更多游戲的快樂(lè)。避免自身將關(guān)注重點(diǎn)始終停留在知識(shí)技能培訓(xùn)過(guò)程中,干擾幼兒參與游戲,電子產(chǎn)品取代游戲地位,將導(dǎo)致幼兒身心過(guò)早成熟,致使成人化特征顯著。幼兒園階段是幼兒特殊的游戲期,游戲是幼兒的基本活動(dòng)。從目前發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看,我國(guó)學(xué)前教育活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中,針對(duì)相關(guān)理論的研究,始終將關(guān)注重點(diǎn)集中在獨(dú)特價(jià)值創(chuàng)造方面,把游戲看作對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式,主張和倡導(dǎo)幼兒園“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。①在眾多幼兒游戲中,象征性游戲是幼兒典型的也是最常見(jiàn)的游戲形式。象征性游戲能夠通過(guò)想象滿足相關(guān)活動(dòng)需求,同時(shí)將想象與實(shí)際有效融合,符合幼兒年齡特征,適合幼兒需要,在使幼兒的需要不斷得到滿足的同時(shí),激發(fā)幼兒產(chǎn)生新的需要,促進(jìn)幼兒的情緒、認(rèn)知、語(yǔ)言、身體動(dòng)作及社會(huì)性等各方面的發(fā)展。全球范圍內(nèi)眾多國(guó)家均開(kāi)展課程評(píng)估體系改革活動(dòng),教育人文特征逐步體現(xiàn)出來(lái),堅(jiān)持以人為本發(fā)展理念,共同為滿足和諧化發(fā)展需求打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。21世紀(jì)初,《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)正式頒布,強(qiáng)調(diào)作為幼兒園教育體系的重要組成單位,教育評(píng)估能夠確保教育工作開(kāi)展過(guò)程中所存在的有效性、適應(yīng)性等問(wèn)題得到全面解決,同時(shí)不斷進(jìn)行工作改善,確保對(duì)幼兒成長(zhǎng)進(jìn)行有效關(guān)注,從根本角度全面提升整體教育質(zhì)量。新一輪課程改革評(píng)估活動(dòng)開(kāi)展強(qiáng)調(diào)理論與行動(dòng)必須一致,而且突出甄別與選拔功能的重要性,進(jìn)而在滿足學(xué)生發(fā)展需求的基礎(chǔ)上,使教職員工的實(shí)踐能力得到有效鍛煉;我國(guó)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》)中強(qiáng)調(diào),幼兒園教師所具備的激勵(lì)及評(píng)估水平往往可以對(duì)幼兒自主學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)起到十分關(guān)鍵的影響作用。在相關(guān)激勵(lì)政策的作用下,采用觀察方式,確保相關(guān)實(shí)踐工作價(jià)值全面體現(xiàn)出來(lái)。因此,對(duì)幼兒象征性游戲進(jìn)行評(píng)價(jià)不僅影響相關(guān)教育活動(dòng)的開(kāi)展,也是促進(jìn)相關(guān)教學(xué)目標(biāo)最終實(shí)現(xiàn)的重要方式,教師也能夠滿足自我成長(zhǎng)發(fā)展需求。CIPP模型提出了形成性評(píng)價(jià)思想,將評(píng)價(jià)的功能定位為改進(jìn)導(dǎo)向。研究正是采用了以強(qiáng)調(diào)改進(jìn)為主要目的、以決策為中心以社會(huì)效用為價(jià)值取向的CIPP教育評(píng)價(jià)理論模型,在充分融合相關(guān)發(fā)展理念基礎(chǔ)上,對(duì)角色特征進(jìn)行全面總結(jié),以提高幼兒象征性游戲水平,促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
1 基于CIPP的幼兒象征性游戲評(píng)價(jià)研究概述
1.1 研究背景
1.2 核心概念
1.3 文獻(xiàn)綜述
1.4 研究設(shè)計(jì)
2 基于ClPP的幼兒象征性游戲評(píng)價(jià)理論模型和指標(biāo)體系
2.1 象征性游戲評(píng)價(jià)的多元化主體和以幼兒為中心的價(jià)值取向
2.2 基于CIPP的幼兒象征性游戲評(píng)價(jià)理論模型
2.3 基于CIPP的幼兒象征性游戲評(píng)價(jià)指標(biāo)體系
3 幼兒象征性游戲案例及數(shù)據(jù)
3.1 幼兒象征性游戲案例
3.2 幼兒象征性游戲評(píng)價(jià)資料的扎根編碼處理
3.3 幼兒象征性游戲評(píng)價(jià)的樣本數(shù)據(jù)
4 基于CIPP的幼兒象征性游戲評(píng)價(jià)結(jié)果與分析
4.1 幼兒象征性游戲環(huán)境評(píng)價(jià)
4.2 教師對(duì)幼兒象征性游戲的支持與指導(dǎo)評(píng)價(jià)
4.3 象征性游戲中幼兒行為評(píng)價(jià)
4.4 幼兒在象征性游戲中的學(xué)習(xí)與發(fā)展評(píng)價(jià)
4.5 幼兒象征性游戲綜合評(píng)價(jià)與分析
5 幼兒象征性游戲評(píng)價(jià)對(duì)策與教育啟示
5.1 幼兒象征性游戲評(píng)價(jià)對(duì)策
5.2 以評(píng)價(jià)促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育啟示
參考文獻(xiàn)