本書以全面、理性與基于學(xué)理的分析，批評(píng)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，提出教學(xué)、評(píng)價(jià)的重構(gòu)策略。分三部分：第一是閱讀教學(xué)的批評(píng)與重構(gòu)；第二是作文教學(xué)的審視與重構(gòu)；第三是課堂教學(xué)與試題命制的批評(píng)與重構(gòu)。作者系語(yǔ)文特級(jí)教師，福建教育學(xué)院基礎(chǔ)教育課程教材研究中心主任，福建教育學(xué)院語(yǔ)文研修部主任，具有26年的一線教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與高校教師研究者的厚實(shí)學(xué)養(yǎng)，以理性的審視、學(xué)理的觀照與境內(nèi)外研究全方位的視域，洞察基礎(chǔ)教育的教學(xué)問(wèn)題，提出具有前瞻性、科學(xué)性、操作性的策略，適合中學(xué)教師與高校研究者閱讀學(xué)習(xí)。
閱讀
能力觀之語(yǔ)文學(xué)習(xí)力：構(gòu)建、發(fā)展條件
閱讀守正：回歸文本的語(yǔ)境闡釋
理性審視：現(xiàn)實(shí)與未來(lái)二元沖突中的“讀書”
——從葉波對(duì)溫儒敏、靳彤對(duì)葉波的“商榷”談起
語(yǔ)文淺層閱讀的表現(xiàn)及矯正
讀解：指向深度閱讀的個(gè)性闡釋
指向深度學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)文化經(jīng)典閱讀
——以《勸學(xué)(節(jié)選)》閱讀教學(xué)為例
閱讀教學(xué)：文體意識(shí)淡化及其矯正一
單元教學(xué)視域下高階認(rèn)知能力培育
語(yǔ)文核心素養(yǎng)視域下的問(wèn)題設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向
寫作
探尋：為了未來(lái)發(fā)展的思辨性寫作
——從時(shí)評(píng)學(xué)習(xí)熱談起
思辨意識(shí)：議論文教學(xué)之首要涵育
背離核心素養(yǎng)涵育的非思辨性寫作
問(wèn)題意識(shí)驅(qū)動(dòng)的審辯性說(shuō)理寫作
化約思維：寫作中的表現(xiàn)、原因與矯正
拒絕背離邏輯思維的融合思維
初中說(shuō)理性寫作：確證意識(shí)之缺失與培育
小學(xué)生：確證意識(shí)的缺失及其培育
單元教學(xué)語(yǔ)境下的寫作素養(yǎng)的涵育
——以統(tǒng)編教材九年級(jí)上冊(cè)第五單元為例
真實(shí)情境教學(xué)，作文教學(xué)本然之道
小學(xué)生說(shuō)理的能力訓(xùn)練與素養(yǎng)涵育
——以讀后感寫作為視域
評(píng)價(jià)
指向深度寫作的作文命題及教學(xué)重構(gòu)
——以2021年中考作文命題為視域
作文命題當(dāng)引導(dǎo)真實(shí)情境寫作
真實(shí)情境寫作命題的三個(gè)維度
三個(gè)意識(shí)：閱讀能力測(cè)試亟須引領(lǐng)
域外
基于“可見(jiàn)的學(xué)習(xí)”理論的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)、過(guò)程及評(píng)價(jià)
“可見(jiàn)的學(xué)習(xí)”理念與高階思維培育
可見(jiàn)的寫作理念下的說(shuō)理性寫作
說(shuō)理性寫作：教學(xué)理念轉(zhuǎn)向與教師作為
——基于西村克己“邏輯思考力”的借鑒
審思：作文教學(xué)過(guò)程的基本環(huán)節(jié)
——從美國(guó)一次感謝信寫作教學(xué)談起
真實(shí)情境寫作與積極主動(dòng)的言語(yǔ)實(shí)踐
——從中美作文對(duì)比談起
臺(tái)灣地區(qū)高考命題于語(yǔ)文核心素養(yǎng)涵育之鑒示
附錄
中國(guó)人民大學(xué)書報(bào)資料中心《復(fù)印報(bào)刊資料》轉(zhuǎn)載石修銀文章一覽表
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