前 言 本書是為課堂、地區(qū)和大學(xué)教育工作者所著。他們致力于通過有效的學(xué)校教育，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)而富有想象力的思維能力�；�于他們的努力，學(xué)校將學(xué)生培養(yǎng)成健康的個(gè)體、貢獻(xiàn)卓越的全球公民、有主見的媒體產(chǎn)品消費(fèi)者以及可以在瞬息萬變的世界中茁壯成長(zhǎng)的環(huán)境適應(yīng)型學(xué)習(xí)者。 我們的目標(biāo)是幫助各級(jí)教育工作者深入思考并積極應(yīng)對(duì)當(dāng)前各種各樣、勢(shì)不可當(dāng)?shù)慕逃�改革呼聲。這些改革呼聲目前儼然已成了公眾和教育專業(yè)人士的關(guān)注焦點(diǎn)。它們嘈雜、混亂、不夠連貫。我們希望能夠?qū)Ξ?dāng)今世界上普遍存在的有關(guān)學(xué)習(xí)的虛假之詞、流行說法以及含混不清的主張加以甄別，去偽存真。此外，我們?cè)噲D分析那些備受推崇的目標(biāo)、倡議以及教育改革支持者所捍衛(wèi)的教學(xué)實(shí)踐。最后，我們向教育工作者推薦一種方法，提供一些實(shí)用的建議，幫助他們應(yīng)對(duì)教育變革的重大挑戰(zhàn)（常常令人沮喪的挑戰(zhàn)）。 本書最大的貢獻(xiàn)在于它試圖闡明和貫通當(dāng)前的教育改革工作。就其本質(zhì)而言，這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)代表了從三個(gè)重要方面轉(zhuǎn)變教育體系的愿望，其中涉及九個(gè)核心思想： ●轉(zhuǎn)變1：重新定位教與學(xué)的基本觀念，將發(fā)現(xiàn)型或講解型課堂模式轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S課堂。 ●轉(zhuǎn)變2：重新調(diào)整三大傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)，將了解知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯钊肜斫�，將技能轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)生活能力，將態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲�的承諾。 ●轉(zhuǎn)變3：將教學(xué)實(shí)踐與有效學(xué)習(xí)的五個(gè)關(guān)鍵原則相結(jié)合。這些指導(dǎo)原則旨在吸引學(xué)生參與、保持探究、培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)型學(xué)習(xí)者、創(chuàng)建富評(píng)估學(xué)習(xí)，以及通過數(shù)字技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)。 至于其他與這場(chǎng)改革運(yùn)動(dòng)有關(guān)的眾多想法，對(duì)于實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)而言都是次要或有待商榷的方式。理解這些轉(zhuǎn)變的重要性和意義，以及這些轉(zhuǎn)變所依據(jù)的九個(gè)核心思想是本書的重點(diǎn)。 一些人認(rèn)為，這些必要的變革急需改變教育制度，而另一些人的想法則相對(duì)溫和。在我們看來，改革的力度完全取決于不同學(xué)校和教師教學(xué)實(shí)踐的情況。這些改革呼聲中沒有一種是全新的，其中的一些主張已經(jīng)提出來十年或者更長(zhǎng)的時(shí)間，而另一些則長(zhǎng)達(dá)幾個(gè)世紀(jì)。這意味著每個(gè)學(xué)校和課堂需要作出改革的具體情況是不一樣的。對(duì)一些人來說，為了響應(yīng)改革號(hào)召，他們會(huì)作出相對(duì)溫和的教育革新；然而，其他人可能需要對(duì)其實(shí)踐的各個(gè)方面進(jìn)行實(shí)質(zhì)性改變。 在最后一章，我們認(rèn)為，教育領(lǐng)導(dǎo)者能夠最有效地幫助教師。他們可以讓教師在教學(xué)中嘗試本書提倡的各種轉(zhuǎn)變�？隙ń處熥龅煤玫牡胤�，改進(jìn)那些需要細(xì)微調(diào)整的做法，并且從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，希望他們能在需要進(jìn)行重大革新的領(lǐng)域作出更具實(shí)質(zhì)性的改變。與20多萬名教師一起工作的經(jīng)歷使我們充分相信這種方式是可行的——也許，在如潮水般涌來的改革呼聲面前，這是唯一現(xiàn)實(shí)可行的方式。 本書的早期版本是為加拿大教育工作者所著，由批判性思維聯(lián)盟（TC2）、哥倫比亞校長(zhǎng)和副校長(zhǎng)協(xié)會(huì)與安大略校長(zhǎng)理事會(huì)聯(lián)合出版。我們TC2的全體同事都以某種方式對(duì)創(chuàng)作這一作品的思想有所增益，并且有幾位同事實(shí)際上參與了本書內(nèi)容的著寫工作。在這方面，我們要特別感謝斯蒂芬·斯蒂普（Stefan Stipp）、沃倫·沃特克（Warren Woytuck）和烏莎·杰姆（Usha Jame）。同時(shí)，我們非常感謝阿尼斯·布爾維科夫（Arnis Burvikovs）和Corwin團(tuán)隊(duì)的其他成員給我們提供的支持和建議，特別是梅蘭尼·伯索爾（Melanie Birdsall）、戴安·溫賴特（Diane Wainwright）和伊麗莎·里格爾（Eliza Rieger）。 中文版序言 隨著世界經(jīng)濟(jì)的迅速轉(zhuǎn)變以及真假信息的爆炸式傳播，目前的教育模式在不久的將來將會(huì)過時(shí)。雖然遵從性和復(fù)制模式可能為工業(yè)時(shí)代提供了良好的服務(wù)，但它們無法滿足知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需求。隨著中國(guó)從以制造業(yè)為主的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型為高科技經(jīng)濟(jì)，并繼續(xù)崛起成為全球領(lǐng)先經(jīng)濟(jì)體，中國(guó)的教育體系將需要徹底改革，其核心是批判性和創(chuàng)造性思維。由于認(rèn)識(shí)到中國(guó)必須調(diào)整教育發(fā)展方向以適應(yīng)不斷變化的世界以及中國(guó)在當(dāng)今世界上的突出地位，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》。這份文件確定了四個(gè)關(guān)鍵能力，為中國(guó)教育改革奠定了基礎(chǔ)。這些能力包括：（1）批判性思維（培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，引導(dǎo)學(xué)生具備獨(dú)立思考、邏輯推理、信息加工、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言表達(dá)和文字寫作的素養(yǎng)）；（2）協(xié)作性思維（培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，學(xué)會(huì)與他人合作，學(xué)會(huì)過集體生活，學(xué)會(huì)處理好個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，遵守、履行道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范）；（3）創(chuàng)造性思維（培養(yǎng)創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力和創(chuàng)新思維，養(yǎng)成創(chuàng)新型人格，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索、大膽嘗試、創(chuàng)新創(chuàng)造）；（4）職業(yè)能力（培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，引導(dǎo)他們適應(yīng)社會(huì)需求，樹立愛崗敬業(yè)、精益求精的專業(yè)精神，踐行“知行合一”，積極解決實(shí)際問題）。 雖然中國(guó)的教育改革目標(biāo)是必要且明智的，但重構(gòu)課堂的旅程任重道遠(yuǎn)。對(duì)于一種教育體系來說，闡明一個(gè)愿景往往要比成功地實(shí)施為實(shí)現(xiàn)該愿景所需要的變革容易得多。為了實(shí)現(xiàn)中國(guó)政府的愿景，我們必須為教師提供必要的專業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使他們能夠重新構(gòu)建課堂教學(xué)實(shí)踐，從而使課堂成為真正的思維社區(qū)，在這里，智慧得以培養(yǎng)，批判性、創(chuàng)造性和協(xié)作性思維得以蓬勃發(fā)展。 本書是為各級(jí)教育工作者所著。他們致力于使學(xué)校成為有效的教育機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)且富有想象力的思維能力，并將他們培養(yǎng)成健康的個(gè)體、貢獻(xiàn)卓越的全球公民、有主見的媒體產(chǎn)品消費(fèi)者以及可以在瞬息萬變的世界中茁壯成長(zhǎng)的適應(yīng)型學(xué)習(xí)者。 我們的目標(biāo)是幫助教育工作者理解、深入思考并積極應(yīng)對(duì)不斷變化的世界經(jīng)濟(jì)帶來的重大挑戰(zhàn)，以及響應(yīng)中共中央和國(guó)務(wù)院為應(yīng)對(duì)這些全球性變化提出的改革號(hào)召。我們希望澄清在這次教育改革中課堂實(shí)踐改革的實(shí)質(zhì)。此外，我們還試圖揭示構(gòu)成中國(guó)教育改革基礎(chǔ)的四大關(guān)鍵能力。最后，我們?yōu)榻逃�工作者�?yīng)對(duì)教育變革帶來的重大挑戰(zhàn)提供切實(shí)可行的建議和方法。 本書最大的貢獻(xiàn)在于它試圖闡明并貫通這場(chǎng)席卷中國(guó)大地的教育改革。從本質(zhì)上來講，這場(chǎng)改革運(yùn)動(dòng)代表了從三個(gè)重要方面轉(zhuǎn)變教育體系的愿望，其中涉及九個(gè)核心思想： ●轉(zhuǎn)變1：重新定位教與學(xué)的基本觀念，將發(fā)現(xiàn)型或講解型課堂模式轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S課堂。 ●轉(zhuǎn)變2：重新調(diào)整三大傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)，將了解知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯钊肜斫猓瑢⒓寄苻D(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)生活能力，將態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲�的承諾。 ●轉(zhuǎn)變3：將教學(xué)實(shí)踐與有效學(xué)習(xí)的五個(gè)關(guān)鍵原則相結(jié)合。這些指導(dǎo)原則旨在吸引學(xué)生參與、保持探究、培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)型學(xué)習(xí)者、創(chuàng)建富評(píng)估學(xué)習(xí)，以及通過數(shù)字技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)。 至于其他與這場(chǎng)改革運(yùn)動(dòng)有關(guān)的眾多想法，對(duì)于實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)而言都是次要或有待商榷的方式。理解這些轉(zhuǎn)變的重要性和意義，以及這些轉(zhuǎn)變所依據(jù)的九個(gè)核心思想是本書的重點(diǎn)。 一些人認(rèn)為，這些必要的變革急需改變教育制度，而另一些人的想法則相對(duì)溫和。在我們看來，改革的力度完全取決于不同學(xué)校和教師教學(xué)實(shí)踐的具體情況。這些改革呼聲中沒有一種是全新的，其中的一些主張已經(jīng)提出來十年或者更長(zhǎng)的時(shí)間，而另一些則長(zhǎng)達(dá)幾個(gè)世紀(jì)。這意味著每個(gè)學(xué)校和課堂需要作出改革的具體情況是不一樣的。對(duì)一些人來說，為了響應(yīng)改革號(hào)召，他們會(huì)作出相對(duì)溫和的教育革新；然而，其他人可能需要對(duì)其實(shí)踐的各個(gè)方面進(jìn)行實(shí)質(zhì)性改變。 在最后一章，我們認(rèn)為，教育領(lǐng)導(dǎo)者能夠最有效地幫助教師。他們可以讓教師在教學(xué)中嘗試本書提倡的各種轉(zhuǎn)變�？隙ń處熥龅煤玫牡胤�，改進(jìn)那些需要細(xì)微調(diào)整的做法，并且從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，希望他們能在需要進(jìn)行重大革新的領(lǐng)域作出更為實(shí)質(zhì)性的改變。與20多萬名教師一起工作的經(jīng)歷使我們充分相信這種方式是可行的——也許，在如潮水般涌來的改革呼聲面前，這是唯一現(xiàn)實(shí)可行的方式。 本書的早期版本是為加拿大教育工作者所著，由批判性思維聯(lián)盟（TC2）、哥倫比亞校長(zhǎng)和副校長(zhǎng)協(xié)會(huì)與安大略校長(zhǎng)理事會(huì)聯(lián)合出版。我們TC2的全體同事都以某種方式對(duì)創(chuàng)作這一作品的思想有所增益，并且有幾位同事實(shí)際上參與了本書內(nèi)容的著寫工作。在這方面，我們要特別感謝斯蒂芬·斯蒂普（Stefan Stipp）、沃倫·沃特克（Warren Woytuck）和烏莎·杰姆（Usha Jame）。我們非常感謝陳紅美、鄧奕華、甄桂春以及來自中國(guó)浙江大學(xué)的盛群力教授為本書所做的大量翻譯工作，以及華東師范大學(xué)出版社為本書在中國(guó)的出版所做的一切。 加菲爾德·吉尼·紐曼、羅蘭·凱思 （Garf ield Gini-Newman & Roland Case) 2021年7月25日