特殊概述

節(jié)特殊概念界定

理論上，我們應(yīng)該承認(rèn)每一個(gè)都是特殊的，因?yàn)槊總�(gè)都有自己的個(gè)性與需要。在實(shí)踐時(shí)考慮到平等與差異，對(duì)特殊有一個(gè)相對(duì)狹窄的定義，以便與普通區(qū)別開來(lái)。

一、特殊概念的緣起

隨著人們對(duì)全納教育（inclusive education）研究的不斷深入，以及社會(huì)和諧與穩(wěn)定發(fā)展的需求，全納教育的對(duì)象發(fā)生著動(dòng)態(tài)的變化，從單純的殘疾擴(kuò)展到特殊目標(biāo)群體和社會(huì)邊緣群體，終延伸到有特殊教育需要的。

1.緣于殘疾

殘疾是指能、解剖結(jié)構(gòu)、心理和精神狀態(tài)異�；騿适В�部分或全部喪失日常生活自理、學(xué)會(huì)適應(yīng)能力的14歲以下。在西方古代社會(huì)，由于科學(xué)水平的限制，人們對(duì)殘疾的認(rèn)識(shí)處于感性階段，大多數(shù)殘疾處境很悲慘，不受保護(hù)且常常遭受忽視或被拋棄，甚至受到不人道的待遇。古希臘和古羅馬早開始嘗試對(duì)殘疾行分析和，并制定一些政策限制殺害殘疾嬰兒。到中世紀(jì)，上層人土中出現(xiàn)對(duì)殘疾子行家庭教育的先例。14世紀(jì)開始的文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)引起人們對(duì)人道主義的關(guān)注，同時(shí)激發(fā)人們對(duì)殘疾教育的興趣而產(chǎn)生真正意義上的特殊教育實(shí)踐。①

2.擴(kuò)大至特殊

許多殘疾是特殊，但并不是所有的特殊都是殘疾。特殊括常所說的殘疾，括沒有明顯的身體或感官殘疾。但在學(xué)活、交往等方面存在身心障礙的，括智力超常和各種原因?qū)е碌膶W(xué)業(yè)不良。因此，從廣義上理解，特殊是指與正常在各方面有顯著差異的各類。這些差異可表現(xiàn)在智力、感官、情緒、肢體、行為或言語(yǔ)等方面，括發(fā)展上低于正常的，括高于正常發(fā)展的，以及有輕微違法犯罪的。《美國(guó)特殊教育百科全書》將特殊分為天才、智力落后、身體和感官有缺陷（視覺障礙、聽覺障礙）、肢體殘疾及其他健康損害、言語(yǔ)障礙、行為異常、學(xué)、孤獨(dú)癥、阿斯伯格綜合征等類型。而狹義的特殊專指殘疾，即身心發(fā)展上有各種缺陷的。

3.發(fā)展為特殊教育需要

1978年，在英國(guó)的《沃諾克報(bào)告》中提出“特殊教育需要”這一術(shù)語(yǔ)。該報(bào)告認(rèn)為，所有的個(gè)體都是的，每一個(gè)都是特殊的。如果要平等地對(duì)待他們，就不應(yīng)該強(qiáng)硬地把他們區(qū)分為有無(wú)殘疾或是否特殊，而是應(yīng)該把這些看成是需要我們提供各種形式的額外幫助的一個(gè)群體。這就從原先的特殊教育范疇跨越到普通教育的行列。1981年，在英國(guó)教育法中正式認(rèn)可“特殊教育需要”這一概念，取代過去英國(guó)傳統(tǒng)的殘疾分類的全部名稱，并將“特殊教育需要”定義為：“如果一個(gè)有學(xué)而需要特殊教育設(shè)施，那么就說這個(gè)有特殊教育需要。”自此，“特殊教育需要”這一概念在國(guó)際特殊教育領(lǐng)域流行開來(lái)。的確，所有的特殊教育需要都是不容忽視的，每個(gè)的成長(zhǎng)過程都是一個(gè)連續(xù)體，我們應(yīng)該對(duì)個(gè)體在每一階段中的教育需要予以滿足。滿足的特殊教育需要，可以通過很多途徑：①教學(xué)方法、配備的設(shè)備及使用特殊的方法；②給以的或做適當(dāng)?shù)母淖�，以適應(yīng)某個(gè)的課程教學(xué)；③創(chuàng)造適合發(fā)展的教學(xué)環(huán)境和情感氛圍。